我們常說要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，那么，第一步該怎么走？美國(guó)天賦教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一些方式，很值得我們借鑒。（少年商學(xué)院微信注：天賦教育類似于中國(guó)的尖子班，但前者更注重對(duì)孩子潛能的培養(yǎng)）
▋“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，瀟灑寫作文
為便于理解，我試用中國(guó)的內(nèi)容來敘述美國(guó)天賦教育是怎樣用“牛頭不對(duì)馬嘴”的方式來打破常規(guī)的：你可以先列出五個(gè)欄目，“人物”、“目標(biāo)”、“障礙”、“努力”、“結(jié)果”；然后讓孩子在這五個(gè)欄目下填上相關(guān)的內(nèi)容。如下圖：
當(dāng)這些欄目都填上內(nèi)容后，我們可以讓孩子根據(jù)學(xué)生證號(hào)碼的最后五位數(shù)，或者自家電話號(hào)碼的最后五位數(shù)的數(shù)字排列，得出新的組合。然后，再根據(jù)這個(gè)新的“牛頭不對(duì)馬嘴”的組合，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。
如電話號(hào)碼最后五位數(shù)是75206（還真是一位熟人的號(hào)碼），這個(gè)新組合是：
7.（人物）黃全愈；
5.（目標(biāo)）公司經(jīng)理；
2.（障礙）各類敵手；
0.（努力）接近米盧；
6.（結(jié)果）被叫“母老虎”。
這是一個(gè)從五個(gè)人物身上匯集的新組合：“人物”雖是黃全愈；但“目標(biāo)”是爸爸；“障礙”是劉曉慶；“努力”是李響；“結(jié)果”是媽媽。根據(jù)這個(gè)“亂七八糟”的新組合，先讓孩子構(gòu)思一下，能不能寫一篇有創(chuàng)造性的作文？
其實(shí)，根據(jù)這個(gè)“亂點(diǎn)鴛鴦譜”的新組合，完全可以寫出一篇極具創(chuàng)造性的、趣味橫生的作文。其大致思路如下：
“黃全愈”（人物）在教育界推廣素質(zhì)教育的理念屢屢碰壁，于是灰心喪氣，決定去應(yīng)聘一家足球俱樂部的“經(jīng)理”（目標(biāo)），但是從裁判到教練到球員都接受的是應(yīng)試教育，有意無意地都成了他的“各類敵手”（障礙），因此他在足球領(lǐng)域推廣素質(zhì)教育的理念同樣遇到重重障礙。
于是，他想到了米盧這個(gè)神奇的足球魔術(shù)師，他千方百計(jì)去“接近米盧”（努力），去了解米盧的關(guān)于足球的素質(zhì)教育理論。米盧給黃全愈一則錦囊妙計(jì)：中國(guó)的男子足球中應(yīng)試教育的毒太深，積重難返，不如另辟蹊徑――組建一支完全灌輸素質(zhì)教育理念的女子足球隊(duì)。終于，中國(guó)出現(xiàn)了一支戰(zhàn)無不勝的、讓人聞風(fēng)喪膽的、叫做“母老虎”（結(jié)果）的女子足球隊(duì)……
非常有趣的是，幾乎任何組合都能寫出妙趣橫生的、任憑你平時(shí)怎么發(fā)揮想象力也難以組合的創(chuàng)造性作文。讓我再隨手拈幾個(gè)組合。比如，24713即為：
2.（人物）劉曉慶；
4.（目標(biāo)）優(yōu)秀班級(jí)；
7.（障礙）高考；
1.（努力）加練；
3.（結(jié)果）毀譽(yù)參半。
這個(gè)組合的“人物”是劉曉慶；但“目標(biāo)”是班主任；“障礙”是黃全愈；“努力”是李鐵；“結(jié)果”是王海。除了五個(gè)號(hào)碼都相同的組合，如，33333、55555等，即為10個(gè)原來的故事以外，其余的可以縱橫交錯(cuò)構(gòu)成許許多多風(fēng)馬牛不相及，但又極富想象力的組合。
不信你可以試試看，隨你任意組合，幾乎都很能激發(fā)人的想象力和創(chuàng)作欲望。甚至看了某些組合就心癢難熬，創(chuàng)作沖動(dòng)油然而生，恨不得馬上提筆。用不同人物的不同故事組合成一個(gè)全新的人物，能不妙處橫生、峰回路轉(zhuǎn)、多姿多彩、趣味盎然嗎？
▋別再對(duì)孩子說“水火不相容”
為什么平時(shí)怎么發(fā)揮想象力都難以構(gòu)思的創(chuàng)造性寫作，一經(jīng)這種牛頭不對(duì)馬嘴的拉郎配，就能激發(fā)出想象力和創(chuàng)作沖動(dòng)？為什么美國(guó)的“神童”班會(huì)通過這種匪夷所思的方式鍛煉孩子們的寫作能力？
人在常規(guī)、常識(shí)、理智的束縛下，很難想象那些牛頭不對(duì)馬嘴的組合。不亂點(diǎn)鴛鴦譜，誰會(huì)把黃全愈和米盧聯(lián)系起來呢？但是，黃全愈和米盧就真的風(fēng)馬牛不相及嗎？《老狐貍米盧》一書就收了一篇黃全愈發(fā)表在《足球報(bào)》上的從素質(zhì)教育的視角去剖析米盧足球理念的文章。
許多事物表面上毫不相干，但卻可能有著內(nèi)在的微妙聯(lián)系。俗話說：“水火不相容”，要滅火，立即想到水。這是常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、邏輯……但是“水火”真“不相容”嗎？不見得！組成水分子的是氧原子和氫原子。而氧原子和氫原子恰恰是極易燃燒的物質(zhì)?？梢姡瑳]有大膽想象，是不可能假設(shè)用水來代替汽車燃料的。
有人認(rèn)為，日本人的創(chuàng)造哲學(xué)就是打亂后的重新組合。我倒不認(rèn)為這是日本人的專利。創(chuàng)造從來就是一種有價(jià)值的、可實(shí)現(xiàn)的重新組合。沒有價(jià)值的組合，沒有現(xiàn)實(shí)意義；無法實(shí)現(xiàn)的組合，同樣沒有現(xiàn)實(shí)意義。這是全人類都必須遵循的創(chuàng)造規(guī)律。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“四大發(fā)明”，有哪樣不是一種重新組合？火藥是數(shù)種化學(xué)成份的重新組合，紙張、印刷、指南針都各自體現(xiàn)了一種有突破意義、有價(jià)值的重新組合。其實(shí)，水分子何嘗又不是氧原子和氫原子的重新組合的一種形式？
而這種看似混亂的“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，其實(shí)就是幫助孩子打破“固定組合”思維，試著把兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的東西相嫁接，這不正是創(chuàng)造者們最擅長(zhǎng)的事情么？
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