這是少年商學(xué)院微信（id:youthMBA）第599次分享。昨天我們分享了暢銷書《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉老師所寫《父母的嘮叨》一文的上篇，今天分享下篇。原文來自其微信公號(hào)“尹建莉工作室”，少年商學(xué)院已獲授權(quán)。
▋嘮叨甚至?xí)绊懞⒆拥纳?/span>
嘮叨有很多種表現(xiàn)，不管形式如何，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)。不僅是心理方面，甚至有可能表現(xiàn)在生理方面。
有位家長給我講了她觀察到的一件事。她1歲8個(gè)月的女兒小寧因肺炎住院，入院時(shí)，病房里已有一個(gè)同齡的男孩因?yàn)橄嗤募膊∽×藥滋?。兩天之后，小寧的病情就大為好轉(zhuǎn)，第5天就出院了，但同病房男孩前后住院已有一周多，病還是不好。
這位奶奶羨慕小寧好得這么快，對(duì)孫子說，你看人家，好得多快，你總也好不了。接下來又嘮叨她每天都要不停地對(duì)男孩說的話：你不乖，你不聽話，不好好吃飯，身體不好，你的病就總是好不了……男孩仿佛在用自己的表現(xiàn)印證奶奶的這些話，真的就不乖，不聽話，任何治療都反抗，不好好吃飯。
小寧入院后的第二天，又進(jìn)來一個(gè)稍大一點(diǎn)的孩子，也是肺炎，父母輪流陪床。令人莫名其妙的是，爸爸陪床時(shí)懶懶散散的，孩子總是看起來沒什么問題，還不時(shí)和爸爸一起玩或聽爸爸講故事。
每逢媽媽來陪床，就出狀況。媽媽總是從一進(jìn)門就不停地忙，每兩分鐘給孩子量一次體溫，只要超過37.5度，就開始緊張，一個(gè)勁地說，燒起來了燒起來了，不停地念叨。孩子也像配合似的，體溫量一次高一點(diǎn)。媽媽越量越焦慮，“完了完了，快到39度了，又要發(fā)高燒，這可怎么辦啊！”孩子幾乎回回有回應(yīng)，體溫越來越高，開始發(fā)抖，甚至抽風(fēng)。
這位家長觀察到的這兩個(gè)孩子的情況，也許有偶然的因素。但在孩子生病住院時(shí)，家長這樣嘮叨肯定無助于孩子康復(fù)，只能讓孩子不快，客觀上確實(shí)會(huì)降低孩子的免疫力。
▋我也曾一度成為孩子的監(jiān)工
嘮叨家長扮演的都是監(jiān)工或碎嘴婆婆的角色，能意識(shí)到自己扮演了這樣的角色，是件非常困難的事。我自己也曾進(jìn)入這樣的角色，卻一直不自知，如果不是孩子表示不滿，肯定還要一直繼續(xù)下去。
從圓圓上小學(xué)開始，每次她考試出了錯(cuò)，我總是說“錯(cuò)在什么地方，現(xiàn)在知道了吧”。這個(gè)確實(shí)有效果，讓她對(duì)分?jǐn)?shù)不是很計(jì)較，而是把注意力放到不會(huì)的問題上，所以總能夠在考試后及時(shí)查找答案，彌補(bǔ)不足，養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此我覺得這句話很有效，很得意，一直沒覺得有什么不妥。
圓圓從小學(xué)到初中、高中，大大小小數(shù)不清的考試，幾乎哪一次都會(huì)有錯(cuò)誤，所以我這話就跟著說了無數(shù)次。直到她上了高中，一次考試后，我又這樣說，她生氣了，“你這句話都說了多少次了，最煩你這句話了，以后不要再說了！”
我大吃一驚，一時(shí)不能接受，甚至有些委屈。事后靜下來想一想，確實(shí)是，我是多么低估她的自我認(rèn)識(shí)能力啊。如果我這句話是被她接受的、有效的，那么她早就知道該如何做，我早不必說了；如果她不接受，不這樣做，我說多少遍都沒用，那也沒必要再說了。一直重復(fù)一句廢話，除了讓孩子煩，給孩子壓力，有什么用呢
▋媽媽最好用一只手來愛孩子
家長如何發(fā)現(xiàn)自己愛嘮叨？經(jīng)?？纯春⒆拥姆磻?yīng)，如果孩子常常為你的某些言語或指令不愉快，那就要注意了。
也許有人會(huì)說，圓圓在考試方面不需要你操心，你當(dāng)然可以很容易地停止嘮叨，但如果孩子有某個(gè)壞毛病，總也不改正，難道還不說嗎？確實(shí)，這幾乎是所有一直堅(jiān)持嘮叨的家長的共同難題，他們雖然意識(shí)到自己說得有些多，但無法停下來，孩子不改變，嘮叨不停止。
嘴巴有兩個(gè)功能，吃和說，控制好這兩件事都不易，需要努力克制自己的欲望。如何減少嘮叨，在這個(gè)問題上，我有三條觀點(diǎn)。
第一，孩子的某個(gè)或某些缺點(diǎn)，是不是真的不能容忍？
家長要反思的是，你要的是一個(gè)完美兒童，還是可以有些缺點(diǎn)的孩子？是不是對(duì)孩子要求有些高了？如果你認(rèn)為每個(gè)人都可以有些不足，可不可以接納孩子的這些不足，允許他在某些方面表現(xiàn)不佳而不去嘮叨？
第二，如果的確有一個(gè)問題需要改善，可是說了很多遍，孩子還是依舊，那么再用“說”或“提醒”的辦法肯定是不行的。
很可能孩子的壞習(xí)慣，正是被“說”得太多了，小缺點(diǎn)固化成了大缺點(diǎn)，臨時(shí)的缺點(diǎn)強(qiáng)調(diào)成了恒久的缺點(diǎn)。最好的做法是改變策略，換種說法或以某種行動(dòng)，不動(dòng)聲色地幫孩子矯正。
第三，實(shí)在沒有好辦法，那就什么也不做。
知道自己的有限性，不再去做力所不能的事。每個(gè)人都有自我完善的本能，相信隨著孩子年齡增長，他會(huì)自己想辦法修復(fù)自身的問題。問題交給時(shí)間，交給孩子自己，也許是最聰明的辦法，不嘮叨至少給孩子提供了一個(gè)最適宜的改善環(huán)境。比如我們很多人小時(shí)候不知“禮貌”為何物，也不太講衛(wèi)生，長大了，照樣做得樣樣得體。
盧梭說：“當(dāng)上帝希望人做什么事情的時(shí)候，他是不會(huì)吩咐另一個(gè)人去告訴那個(gè)人的，他要自己去告訴那個(gè)人，他要把他所希望的事情記在那個(gè)人的心里?！蔽覈耖g也有這樣的說法，“媽媽最好用一只手來愛孩子，爸爸最好用半張嘴來愛孩子”，即父母少包辦，少嘮叨，才是最好的。
▋紀(jì)律教育有時(shí)是畫蛇添足
嘮叨問題不僅容易發(fā)生在家庭，也會(huì)發(fā)生在幼兒園及中小學(xué)校園。當(dāng)下我國的“校園嘮叨”非常嚴(yán)重，簡直成了校園災(zāi)難。一些中小學(xué)校在管理方面制定了繁瑣的規(guī)章制度，施行了太多沒必要的“紀(jì)律教育”，可其中大部分東西經(jīng)不起推敲，畫蛇添足，教師操作得很辛苦，功能卻只是壓抑和擾亂學(xué)生，不能讓他們從過往的經(jīng)驗(yàn)中獲得有益的成分，只讓孩子們煩躁，茫然無措，行為反而沒章法。
一位在學(xué)校擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員的小學(xué)老師告訴我，她所在的學(xué)校是市里一所比較有名氣的小學(xué)，對(duì)學(xué)生管制甚嚴(yán)，幾乎每個(gè)細(xì)節(jié)都要管到，否則就顯得老師或?qū)W校不負(fù)責(zé)任。除了主要的教學(xué)生活有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)外，細(xì)小的事情也必須管到位，孩子們在學(xué)校很少有自由活動(dòng)的時(shí)間，更沒有自主做事的機(jī)會(huì)。比如每天上操都要把學(xué)生排列得整整齊齊，橫看豎看斜看都成直線，孩子們天天做操的過程，都是被大喇叭吆來喝去，極其耗時(shí)的過程。還比如，如果有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來檢查工作，必須由指定的學(xué)生來回答領(lǐng)導(dǎo)的問話，教師要把學(xué)生的回答提前寫好，并要求學(xué)生一字不差地背會(huì)……
總之，孩子們所做每一件事情都要老師反復(fù)指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)督。學(xué)校所有的工作看起來似乎都盡善盡美，經(jīng)常受到教委的表揚(yáng)，還經(jīng)常有人來參觀。這所學(xué)校的老師非常累，但學(xué)生狀態(tài)其實(shí)并不好，問題兒童非常多，學(xué)校的一些設(shè)施經(jīng)常被破壞，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師發(fā)生沖突的事時(shí)有發(fā)生。
有一天，這位輔導(dǎo)員要找?guī)讉€(gè)學(xué)生把一疊宣傳標(biāo)語貼到樓道里。按往常的習(xí)慣，應(yīng)該是她領(lǐng)著學(xué)生一張張地貼，如何貼，都是由她來指揮。這天，她突發(fā)奇想，認(rèn)為這么簡單的事應(yīng)該交給孩子們自己去做。于是叫來幾個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，告訴孩子們這些標(biāo)語一共有三種，要分別貼在一到四層的走廊中。因?yàn)閷W(xué)校是個(gè)“回”字形的樓，她還特意告訴孩子們要把東南西北四個(gè)方向的每一面墻都貼上標(biāo)語。
結(jié)果，她過一會(huì)兒出去察看時(shí)，大吃一驚。學(xué)生們完全不知道自己在干什么，胡亂張貼，不僅選的墻面位置不合適，而且把內(nèi)容相同的幾張標(biāo)語挨著貼到一起，還上下左右亂貼，沒有任何章法。本來準(zhǔn)備貼滿四層樓的標(biāo)語，剛貼了兩層就用完了。凡貼過標(biāo)語的地方，墻面亂七八糟，不堪忍受。輔導(dǎo)員說當(dāng)時(shí)她很生氣，把那幾個(gè)學(xué)生叫來，問他們?yōu)槭裁催@樣貼，幾個(gè)學(xué)生面面相覷，竟然不知哪里做錯(cuò)了。
這位輔導(dǎo)員陳述的情況我也遇到過，我知道，這不能怪學(xué)生們，他們在做這件事時(shí)，不是故意不想做好，他們僅僅能用手去做，無力用大腦去做。一直被當(dāng)作機(jī)器操縱，到?jīng)]人操縱時(shí)當(dāng)然要失靈。
我曾參觀過一所民辦學(xué)校，學(xué)生的表現(xiàn)和上面提到的情況形成反差。該校校長是一位理想教育的踐行者，他奉行的是自由教育的理念，最重要的舉措就是減少校園管制，為孩子們盡可能創(chuàng)設(shè)自在感，不讓他們覺得時(shí)時(shí)被監(jiān)督、被教訓(xùn)。
這所崇尚自由的學(xué)校反而沒有鬧哄哄的感覺，孩子們呈現(xiàn)的是既活潑又安靜的一種狀態(tài)。我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)樓大廳四周有一圈櫥窗，里面放置了許多精美的工藝品，有琉璃、瓷器、絹人等，所有的東西都開放陳列，櫥柜沒有玻璃，每個(gè)東西伸手可及，但沒有一個(gè)孩子會(huì)去碰觸任何一樣?xùn)|西。我問學(xué)校老師，不擔(dān)心這些工藝品被孩子們損壞嗎？她說幾乎沒發(fā)生過這樣的事。
我們一定有這樣的常識(shí)，從一大堆沙子上抓走一把，不影響沙堆大小；抓去兩把，也不影響；抓去三把，還看不出什么變化……一把一把抓下去，大沙堆一定會(huì)變成小沙堆，巨大的反差形成得那樣悄無聲息。嘮叨也是這樣，說一句沒事，說兩句也沒事，天天說似乎也沒什么，但傷害早已悄悄發(fā)生。它像一把小刀子一樣，慢慢切割著孩子，不經(jīng)意間一點(diǎn)點(diǎn)地把孩子的自覺意識(shí)、快樂情緒，以及想象力、創(chuàng)造力都切碎了，破壞了。想來，嘮叨真是教育中最隱秘又極其悲哀的一個(gè)錯(cuò)誤。（文章“點(diǎn)擊”查看本文上篇）
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