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少年商學院 推薦 08-26 11377 0
我們?yōu)槭裁匆尯⒆訉W歷史？
文 | 楊早
北京大學文學博士
拉至文末領取《給孩子的極簡中國史》音頻福利
我在讀中學的時候，長期是一名歷史課代表。因為我記性好，成績好，老師也很喜歡我。
但是我和你們一樣，并不太喜歡歷史課，痛恨要記那么多莫名其妙的年代與事件，還要背那么多的意義和結論。
歷史跟我有啥關系？嗯，除了金庸小說里提到的那些。
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后來我才慢慢明白。從小到大，我根本沒學習過“歷史”。
那些年代、事件，準確的說應該叫“史料”，那些意義和結論，總是說古代這不對，那局限，講的是“應該怎么樣”。然而，歷史是可以假設的嗎？
最后只是記了一肚子的年代和事件，還有一大堆理想化的歷史結論。
要說這些有用，那是自己騙自己。
那么，歷史到底有什么用呢？
我遇到過無數人這樣問我。尤其是理科出身的朋友（文科生比較膽小，哈哈）。
問多了，我也有了固定的答案：
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你肯定看過很多穿越的小說和電視劇，那些主人公穿越后的第一件事兒，就是想辦法搞清楚，現在是哪一年？
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你有沒有想過，為什么大家都要問這樣一個問題？
這是因為，人類有回溯歷史的本能，時間可以幫我們掌握自己的定位。
學歷史，就是為了讓自己迅速地在時間長河里找到坐標。
沒有歷史感知的人，就像沒有觸覺、沒有視覺的人一樣，會感到很慌亂。
所以，我們是活在四維的時空里，在長、寬、高，還有時間，這樣的四個維度中。
從空間的維度看，當你站在平地上，站在山丘上，站在高樓上，坐在飛機上，甚至通過人造衛(wèi)星，看到的地面景觀截然不同。
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時間維度也一樣，一天，一個月，一年，十年，百年，上下五千年，懂得了歷史，我們能看到的風景就大不一樣。
人的壽命也就一百年左右，如果了解更長遠、更博大的歷史，可以說是擴展了一個人的生命。
龔自珍說：欲亡其國者，先亡其史。
嚇！這說的，不就是“降維打擊”嗎？看不懂歷史，四維時空就成了三維。
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我們是中國人，首先應該了解的就是中國歷史。
中國歷史你當然學過，或者一定會學，但是你要知道，我們國家的歷史悠久又龐雜，幾千年連續(xù)不斷，想要理清大大小小的歷史事件，并不是件容易的事情。
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我這門課《給孩子的極簡中國史》中，也是掛一漏萬，但是我不追求給你講多少年代與事件，或者歷史應該怎么樣——歷史又不是你家孩子，憑什么要求它應該怎么樣？
我要給你的，是一條線索，兩把鑰匙。
一條線索是：今天的中國，是怎么慢慢形成的？
兩把鑰匙，一把叫“華夷”，一把叫“中西”。
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▲宋代石刻《華夷圖》，1903年拓片
美國國會圖書館藏
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聽完這門課，你再回到自己感興趣的歷史閱讀，你就可以透過歷史事件本身，看懂背后的規(guī)律，你對歷史、對中國的理解，也就更深入、更透徹。
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最后再介紹一下我自己：我是一個文史研究者，也寫過不少關于中國歷史（主要是近代史）的書。我研究的領域，處在歷史長河的下游。上游可以不知道下游，下游怎能不了解源頭？
在這門課里，我想把自己多年來對歷史的研究和思考，全都告訴你。我會和你一起，用我自己的思路與方式，來和你一起讀懂歷史。
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以上為《給孩子的極簡中國史》課程發(fā)刊詞

現在，由楊早博士主講的《給孩子的極簡中國史》已在少年商學院平臺正式上線，串聯26個歷史關鍵點，輕松搞懂歷朝歷代關系網；用300分鐘音頻精講，讓孩子輕松聽懂中國史。
現在訂閱收聽，即享限時拼團特惠59元（原價：159元），兩人即可成團，特惠僅限一周，點擊文末“閱讀原文”即可訂閱收聽。
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主講人?
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楊早，北京大學文學博士，中國社會科學院文學所副研究員，中國當代文學研究會副秘書長，《話題》系列主編，閱讀鄰居讀書會創(chuàng)始人之一，“騰訊·大家”專欄作者。
他是知名文史學者，
但他更重要的身份是一位父親
北京大學文學博士楊早也是一位家長，很能體會家長與孩子之間的“博弈”。孩子雖小，很多道理不是不知道，只是做不到。家長在這個情況下需要在界限內進行引導，“如果不去做點什么，放任斷裂發(fā)生，我們就會一路敗退，到那時，你再追著玩‘年輕人都在玩的游戲’也沒有用，你能收獲的永遠只有不耐煩的白眼，或是溫和但敷衍的嗯嗯嗯。”
因此，在他的課程中，首先改用了通俗易懂的講課方式。
不是“俯身”而是“蹲下來”，把自己放在和孩子平視的高度，運用孩子既有的知識儲備去解釋歷史現象，降低孩子接觸新知識的門檻，只有聽懂了，孩子才會對歷史產生興趣，想要更加深入地了解歷史。
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中國幾千年的歷史浩瀚如煙，初學者不得其法。楊早專門精選了影響中國歷史發(fā)展的26個關鍵點，按照時間先后順序，逐一解答中國何以成為中國的歷史問題，先為孩子建立一條清晰簡明的歷史邏輯，促進孩子歷史觀的形成。
他認為：“只是接收的話，也能滿足求知欲，但想象力是沒有的，你讀了一本又一本書，聽了一堂又一堂課······但是你不知道怎么去尋找只屬于你的一方天地?！?/span>
用興趣吸引了孩子入門，對歷史有了一個基本的認識之后，不能僅僅在這個層面打轉，在每小節(jié)的課程結束后，楊早還會用問答題的形式，為孩子提煉出本節(jié)知識框架，課程不是聽聽就夠了，歷史是需要總結和反思的，知識也是需要分析和梳理的。
最后，楊早還會提出一個針對本節(jié)知識點的延伸思考問題，只有經過思考才能把老師口中的知識變成自己腦中的知識，構建自己大腦中的小宇宙?！皩W會在自己的宇宙里當一個無止境的探索者。”
回望歷史，實際上是為了更好地看向未來
你爺爺的爺爺的爺爺的故事，就是你的故事
歷史的魅力就在于所有荒誕奇妙的故事都真實地發(fā)生過，那些成為傳奇的人物都切實地存在過。
讓孩子潛移默化地以古為鑒，從過去的歷史經驗中獲得認識、分析事物的因果關系，在他的心中留下一個概念：每一種“結果”，都會受到曾經的“選擇”帶來的影響，需要自己去承擔這份責任。
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面對未來的勇氣，培養(yǎng)嚴謹的思維能力
不是想讓你看到紛爭，
而是想讓你有擺脫困境的智慧
孩子總喜歡天真地問我們：“三國演義中到底誰是好人，誰是壞人？”這類界限分明的判斷題，那是因為孩子還小，只會用單一的思考方法，獲取一個新信息之后就容易妄下判斷，但“一個人擺脫童稚狀態(tài)，就是要學會理解復雜，洞悉套路?！?/span>
作為后人，我們能站在巨人的肩膀上，全覽事物的發(fā)展。在學習歷史的過程中，能發(fā)現決定事物走向的影響因素有很多，也很復雜，下判斷前需謹慎思考，慢慢地讓孩子學會全面了解信息，思考和解決復雜問題的能力。
開闊世界觀，提升文化素養(yǎng)
在你身處的小世界之外，還有更加廣闊的天地
在我們生長的這片土地上，每個家庭、每個個體都互為表里。幾千年來，中國并不是沒有遭遇過天災人禍，安安穩(wěn)穩(wěn)地過活了幾千年的國家，那到底是什么，讓華夏文明延續(xù)至今？
在學習這門課程的過程中，不同的孩子可能會發(fā)現各種答案，也許是從歷史故事中他們喜愛的人物身上，也許是令他們印象深刻的典故中······尋找到支撐精神的力量在何處。
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課程大綱
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