思維導(dǎo)圖到底是怎樣的一種工具

思維導(dǎo)圖到底是怎樣的一種工具

思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的匯總工具，于是，世界上出現(xiàn)這樣一種新職業(yè)：大型會(huì)議視覺(jué)記錄師。例如，某公司開(kāi)一天的會(huì)議，會(huì)邀請(qǐng)視覺(jué)記錄師用思維導(dǎo)圖的方式，在數(shù)米長(zhǎng)的白紙上記錄會(huì)議的內(nèi)容。

它不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，而且能把演講者闡述信息時(shí)的邏輯整理出來(lái)，這是思維導(dǎo)圖最大的魅力。它不僅可以呈現(xiàn)思考的內(nèi)容，更可以呈現(xiàn)思考的路面圖、思考的方式，是動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。這種呈現(xiàn)的表達(dá)和方式，稱為可視化思考。

在少年商學(xué)院的課程中，我們把思維導(dǎo)圖這一種工具當(dāng)成是思維啟蒙的一個(gè)工具來(lái)做。我們的課程也不是把它和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、化學(xué)、物理這種學(xué)科進(jìn)行一個(gè)交叉結(jié)合，而是把它和一些思維能力進(jìn)行結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，如果老師想把一個(gè)解題的思路告訴學(xué)生，或是糾正學(xué)生思考過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是非常困難的。因?yàn)槟憧床灰?jiàn)整個(gè)思考的過(guò)程。哈佛大學(xué)就提出這樣一個(gè)解決方案，我們要把思考可視化。怎樣可視化？就是通過(guò)文字和圖表的方式，把你的思考過(guò)程畫出來(lái)。但是，這里面的“坑”太多了。

思維方式的不同

是聰明孩子與普通孩子最大區(qū)別

如果要提升思維能力，一定少不了方法的教授。接下來(lái)我會(huì)舉兩個(gè)例子給大家說(shuō)明一下，怎么把具體的方法和工具融入在一起，并且系統(tǒng)地幫助同學(xué)們提升思維能力。

第一個(gè)例子，就是多重流程圖。

這個(gè)流程圖非常嚇人，但這是非常好的例子，學(xué)生拿到這個(gè)圖肯定不知道怎么畫，這個(gè)流程圖有非常多的箭頭指向同一個(gè)中心詞，再由它發(fā)散出不同的箭頭指向很多不同的末端，怎么樣才能畫好這個(gè)圖，必須告訴學(xué)生一個(gè)使用的方法，方法是什么。

看下面這張圖，方法就是這個(gè)圖可以幫助你分析一個(gè)關(guān)鍵事件的前因后果，我們把它放到一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，就是塑料垃圾污染的場(chǎng)景，通過(guò)分析塑料垃圾污染的原因有哪四個(gè)，并且會(huì)帶來(lái)怎么樣嚴(yán)重的后果，來(lái)幫助同學(xué)們?nèi)フ磉@個(gè)事件的前因后果。

在分析這個(gè)事件的過(guò)程中，同學(xué)們鍛煉了探索的能力，給他一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，他能夠比較有邏輯地說(shuō)出這個(gè)事情的前因后果到底怎么樣。

第二個(gè)例子，就是頭腦圖。

頭腦圖是一種非常靈活、非常常用、非常常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖，但畫法非常多，可以用來(lái)介紹一個(gè)東西，可以用來(lái)整理文章的思路，可以用來(lái)分類等等。

你必須要把一個(gè)具體的方法告訴孩子，孩子才能懂得去使用工具。我們?cè)谡n堂上也是，會(huì)把不同的方法和頭腦圖結(jié)合在一起。比如接下來(lái)舉的兩個(gè)例子，我們來(lái)看一下。

第一個(gè)方法就是3W法，就是通過(guò)Who、How、What這三個(gè)方面去系統(tǒng)地有邏輯地了解一個(gè)歷史名人。

大家現(xiàn)在看到的例子，就是我課上講的，用3W法去了解莫奈。比如莫奈這個(gè)人是誰(shuí)，他的生平、個(gè)人信息有哪些，說(shuō)一下他有怎么樣的作品，再說(shuō)當(dāng)時(shí)的人或是后人對(duì)他的評(píng)價(jià)怎么樣。畫這種頭腦圖，要求的能力是一種整理歸納或是提煉關(guān)鍵字的能力。

接下來(lái)我舉第二個(gè)例子，就是頭腦圖和另外一個(gè)方法的結(jié)合，對(duì)學(xué)生能力的要求完全不一樣。第二個(gè)方法，就是3R法，什么是3R法，有家長(zhǎng)可能有這方面的課題研究，所謂的3R，Redistribute、Recreate、Recycle，是解決環(huán)境問(wèn)題非常通用的理論，我們就是用3R法和頭腦圖結(jié)合在一起，教同學(xué)們分析和解決環(huán)境問(wèn)題。

在畫這種頭腦圖的時(shí)候，所鍛煉到的能力就和剛才的能力完全不一樣，不是鍛煉一種歸納整理的能力，而是發(fā)散思考，或是用創(chuàng)意解決問(wèn)題的一種能力。

有了上課的基礎(chǔ)之后，再讓同學(xué)們?cè)谡n下完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)，比如改造一下你的社區(qū)，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們就開(kāi)始懂得如何用頭腦圖有條理地進(jìn)行發(fā)散思考，大家看到這張圖就是某一節(jié)課后挑戰(zhàn)，主題是改善小區(qū)環(huán)境。

這位同學(xué)不僅用3R理論，他可以想到更多的方面，從不同的方面去解決環(huán)境問(wèn)題，包括植物、電梯、交通等等，在二級(jí)分制之后再發(fā)散出一些細(xì)節(jié)的方法。

通過(guò)發(fā)散思考的過(guò)程，我們可以看到他好像學(xué)會(huì)頭腦圖的畫法，其實(shí)并非如此，他是學(xué)會(huì)發(fā)散思考的方法。所以，工具和方法是二者合二為一，不可拆分，想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)工具，方法的教授是非常重要的一環(huán)。

所以，你真的想讓你的孩子在學(xué)完思維導(dǎo)圖之后，能夠提升思維能力，你不能只把圖的畫法和結(jié)構(gòu)教給他，方法同樣重要。所以我在課堂上經(jīng)常會(huì)告訴孩子們這樣一句話，你來(lái)上思維導(dǎo)圖課，并不是要成為會(huì)畫思維導(dǎo)圖的人，而是要成為一個(gè)會(huì)思考的人，這才是最重要的。