如何養(yǎng)育成績中等的孩子？荷蘭人的做法有大智慧

文 |?瑞娜·梅·阿考斯塔

轉(zhuǎn)載自：親子天下

不崇尚競爭的荷蘭小學教育很有趣，沒有所謂“班上第一名”的目標可以追求，中學教育也是相同的道理。只要進入特定的類組就讀，平均分數(shù)只需要保持在滿分十分的六分──也就是及格分數(shù)，就能繼續(xù)接受這個程度的教育。

在此，我必須清楚說明，荷蘭的成績系統(tǒng)和英美不一樣，并非根據(jù)百分比計算。在荷蘭，錯誤就扣分，而滿分基本上是不可能的事，因此大多數(shù)的學生，分數(shù)都會落在六到七分，而這樣的分數(shù)就足以取得畢業(yè)證書。

以高中畢業(yè)來說，平均分數(shù)為6.4，僅有不到百分之十的學生能夠取得平均8分的成績──這已經(jīng)算是非常高的分數(shù)。

荷蘭教育的“中庸之道”

在學術(shù)類組，如果學生能夠以及格的成績畢業(yè)，表示他們的程度足以在大學取得一席之地，絕對不會有在英美泛濫的“成績灌水”問題。正因如此，學生不會為了擠進大學追求最高分，競爭狀況也不至于惡化，似乎是相當公平而且可避免精英主義的教育體系。

荷蘭教育政策聚焦在最大范圍具備中等能力的一群，而不是成就最高的一群：透過把中心目標設(shè)定在“讓最多學童與學生拿到文憑”，也就是將所謂“中庸之道”概念貫徹到各個層級的教育系統(tǒng)。

因此，及格成績就夠好了，而如果想要表現(xiàn)得更好，完全是個人選擇。

亞里斯多德的“中庸之道”指的是平衡的中間點，可以避免兩個極端的缺失，這是荷蘭思維里很重要的中心概念。

盡管學校里沒有強烈的競爭氛圍，荷蘭人還是在注重想法、有創(chuàng)意以及具備創(chuàng)業(yè)精神的事業(yè)表現(xiàn)杰出：看看那些知名的荷蘭藝術(shù)家、設(shè)計師和建筑師，更不用說有二十一名諾貝爾得主來自荷蘭。更令人印象深刻的是維基百科上的荷蘭發(fā)明列表（包括DVD、CD、藍芽和Wi-Fi）。

然而，現(xiàn)在的荷蘭教育制度卻也面臨一些內(nèi)部批評聲浪：荷蘭國內(nèi)有一波新勢力主張：讓強者更強。

有人則公開反對這種做法，認為“適中”及“平均”是荷蘭體制不可或缺的一環(huán)，因為這能囊括和保障最多數(shù)的學生。如果改成重點培育表現(xiàn)最佳的極少數(shù)人，將會降低人民整體創(chuàng)新能力以及整個國家的發(fā)展與健康。

目前荷蘭學校制度的優(yōu)點，在于積極延長孩子的學習之路，而不是讓他們?yōu)閾寠Z第一名而相對削減了學習的機會。

荷蘭好友一家的例子

我決定和認識最久的荷蘭好友以及她母親，談一談學校的事。艾文和我年齡相近，她的大兒子和我兒子在托兒所變成最好的朋友之后，我們也變得熟識。

艾文是個身形勻稱的金發(fā)女性，先生是前奧運選手──和她同樣高大且一頭金發(fā)，夫妻和兩個可愛又喜歡運動的兒子是快樂的一家四口。

一個夏日午后，艾文和她母親一起來到我家，享用午茶和花色小蛋糕。艾文的母親寶琳是位七十多歲的優(yōu)雅女性，曾經(jīng)在教育部門擔任特殊需求顧問。

艾文的母親說自己不怎么在乎三個小孩就讀的是哪一種學校，之后接受的訓練類型才更重要：“你是什么樣的人才是重點，你的興趣是什么？青少年時期在周六打什么工？如果你想讀大學，就需要VWO證書。至于是以六分或十分拿到證書，根本無關(guān)緊要。”

總之，最后她的三個孩子都從事了和訓練領(lǐng)域不太一樣的工作：一個女兒本來念法律，現(xiàn)在則是為兒童制作影片；另一個女兒在學校是專攻南美洲研究，現(xiàn)在卻在百貨公司就職；艾文接受的是護理師訓練，現(xiàn)在則是自由作家。這證明了一件事：到頭來，學校生涯并沒有那么重要。

艾文對兩個兒子也沒有什么期望，她說：“如果他們想要走運動這條路，我希望他們可以進去好一點的隊伍。至于在學校方面，大概，只要他們開心就好吧，至少有一部分是這樣。不過，我也有點私心，希望他們有好表現(xiàn)?！?/span>

我不認為艾文真的屬于那一小群，集中在荷蘭最像好萊塢山莊一帶的富裕區(qū)的，高標準家長，她自己也證實了這一點：“就算哪個兒子沒有進入學術(shù)類組，我也絕不會煩惱到睡不著?！?/span>

競爭的弊病

在我的人生中，我發(fā)現(xiàn)從學校和大學的競爭氛圍（我總是拚命想成為最優(yōu)秀的一群），過渡到?jīng)]有考試和比較指標的工作生涯，是相當困難的過程。競爭激烈的童年很容易讓人在往后的人生中時常感到失望。

當評分制度消失，自尊心的來源也隨之消失；于是有人可能會用財務(wù)狀況、銷售數(shù)字衡量自我價值，或者投入大把時間為孩子尋找“最好”的資源。

我不希望自己的孩子承受這種源于競爭的壓力，我寧愿他們學會如何珍視自己的成就，而不是需要外界不停的稱贊或肯定他們“比其他人好”。

在《今日心理學》的一篇文章中，波士頓學院研究教授寫出了他認為美國教育所出現(xiàn)的問題，不過我覺得，套用在英國也適用：在學校，孩子很快就了解到自己對活動的選擇和對能力的判斷都不算數(shù)；老師的選擇和判斷才重要。

然而，你可能認真念書卻還是拿到很糟的成績，因為你不懂老師究竟期望自己學會什么，或是猜錯老師想要問的問題。在絕大多數(shù)的學生心中，課堂的目標不是習得能力，而是好成績。

把重點放在成績和考試結(jié)果，會造成學生錯失教學過程中其他同樣重要的事：學習科目相關(guān)的廣泛知識、啟發(fā)智能，以及擴展視野。畢竟，隨著好成績而來的工作機會和物質(zhì)享受，并不是孩子人生中唯一重要的事物。

不過，請不要誤解我的意思。即使在小學，荷蘭學生每年都要接受兩次正式考試，測驗重點主要是閱讀和算術(shù)能力。

這些考試算是必要之惡，而且會盡可能以低調(diào)的方式進行。考試成績并不會讓學生本人知道，也不會以成績單的形式交給家長，只有在每年兩次的家長之夜可以讓父母快速一瞥。

考試可以輔助家長們?nèi)ヅ袛?，孩子在十一或十二歲時適合接受哪一類組的中學教育。但是并沒有所謂的總分，學校也不會搜集或比較學生的考試成績──如我先前所提，荷蘭根本沒有所謂的“第一名”。

荷蘭教育成功的關(guān)鍵

這種不崇尚競爭的態(tài)度在學校生活的其他面向也顯而易見：“當我兒子第一次參加學校運動會后回到家，我想都沒想就問他跑步有沒有贏，他卻一臉疑惑地看著我?！?/span>

難道他們沒有比賽跑步嗎？嗯??，確實有，他們有一起跑步。不過他選擇等朋友追上來，手牽手，一起跨過終點線。

顯然，運動會的重點不在于贏，基本上也沒有什么贏家或輸家之分，畢竟連獎牌、獎牌或隊伍都沒有，孩子一群群的在運動場上跑來跑去，嘗試各種不同的活動和挑戰(zhàn)，象是充氣溜滑梯、彈簧床城堡和撞柱游戲，以及跑步、跳躍等等體育活動。

這和我小時候參加的運動會一點也不像，我被第一個欄架絆倒，從此留下一生難以磨滅的記憶，當時甚至連我的朋友也忍不住笑了。

2015年的“生活狀況”調(diào)查，衡量了許多歐洲國家的幸福程度，其中荷蘭小孩是承受最少“課業(yè)壓力“”的兒童。而不出所料，英語國家如愛爾蘭、美國、加拿大和英國的孩子壓力最大。

在“喜歡學?！钡膶W童人數(shù)上，荷蘭獲得高分，而且綜合統(tǒng)計調(diào)查中所有項目之后，在“孩子在校的快樂程度”方面，荷蘭顯然表現(xiàn)最佳。

也許是因為荷蘭將技職學校納入教育制度，大多數(shù)的孩子在十九歲前都有持續(xù)接受教育，僅有非常少比例的孩子提早離開學校。

有趣的是，荷蘭小孩在國際學生能力評量計劃（PISA）也獲得高分，雖然西班牙和土耳其的排名更高（這項同樣由OECD執(zhí)行的全球調(diào)查，主要是衡量學生的閱讀、數(shù)學和科學能力），英國和美國僅分別排名第二十六和三十六。

荷蘭教育體系證明了，學業(yè)成就未必要建立在菁英教育和激烈競爭之上。

報告也顯示，荷蘭教育制度注重高標準的教育，學校優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)，加上仰賴實做以及實際鼓勵孩子運用想象力的教學方法，就是荷蘭教育成功的關(guān)鍵。

離開學校之后，荷蘭人仍然維持高教育水平：根據(jù)針對十六歲到六十五歲成人的PISA統(tǒng)計數(shù)據(jù)，荷蘭人在數(shù)學與讀寫熟練程度的平均分數(shù)排名第三，僅次于韓國及芬蘭。