初中畢業(yè)前，孩子找到真正的興趣有多重要

我曾在我任教的大學、中學里做過一個簡單的調(diào)查——“你的興趣是什么”，每次都有將近80%的人說“我不知道”，其實，這種茫然從不是與生俱來的，更多是受到家庭或?qū)W校的扼殺。

孩子4-5歲時都是“好奇體質(zhì)”，嘴里永遠是“10萬個為什么”，對任何事情都感興趣，想探個究竟，但不少父母會覺得“你好煩”。當孩子問你：“你可以把月亮給我摘下來嗎”、“月亮上為什么有的地方亮，有的地方暗”等等一時你回答不上來的問題時，你可能隨便就打發(fā)了，又怎么能要求孩子一直保持提問的熱情？

家庭中非常常見的一個事情是——“天大的事情先吃飯”，比如說孩子在畫畫，在組裝一個玩具，但馬上要吃飯了，或者要洗澡了、睡覺了，大部分家長都會選擇讓孩子先停下來吧，明天再做吧。

但將心比心，我們也有做某件事情做得非常入神的時候，什么吃飯、洗澡、睡覺，不管它，等我做完再說，這是一種非常難得的專注。有人來叫你，你可能還特別生氣，說我這會兒正忙著呢，干嘛找些雞毛蒜皮的小事把我拉出來？

但當我們對待孩子的時候，我們往往就想不到這一點，你可能覺得，小屁孩，能有什么事那么重要？該吃飯就得吃飯，難道要全家人等你嗎？

很多家長問過我，怎么看孩子是不是真的對一個東西感興趣，而不是三分鐘熱度？專注的程度就是一個很好的佐證，好不容易孩子做一個事情做到都廢寢忘食了，我們反而去阻止，這是自相矛盾的。當然，我不是說大家就讓孩子不要準點吃飯了，只是給孩子留一點空間。

當然，家庭中的一些問題也不全然在父母身上，有些家庭是老人幫忙帶孩子，他們對衛(wèi)生、安全，特別是吃飯問題，非?？粗?。我們身邊最常見的一些情況就是比如小孩子在玩泥巴、玩水，老人家會很介意，覺得太臟了，不衛(wèi)生。

前兩天，我家打碎了個碗，我四歲半的女兒就在那邊說“寶石！寶石！”，要去撿一些碎玻璃，我媽肯定說不行，覺得這個太容易割破手……

我們是覺得沒什么，女兒對這個感興趣就去玩唄，出不了太大事情，但也不好和老人直接碰撞。怎么權(quán)衡這個事情呢？我覺得也沒有捷徑，還是得多和老人溝通，找他們可以接受的邏輯去描述這個事情。

后來我女兒自己想了一個辦法，就是說，“那我戴一個手套，我去撿玻璃可以嗎？”我老婆就幫她去和我媽講，我媽也就接受了。有一些家庭的老人對這方面介意一點，沒那么好溝通，就只能是父母盡量多地投入一些時間了。

第二層境界

做算術(shù)不如玩撲克，學經(jīng)濟不如開戶

我們再回過頭來看看學校。有些老師會過度強調(diào)一些比較枯燥的東西，結(jié)果非但孩子成績上不去，連對某個學科、某些事情的學習興趣也消磨掉了，就好比我們自己在企業(yè)里，企業(yè)三不五時給我們搞個培訓，教你一些東西和你的業(yè)務(wù)完全不搭邊的東西，你也不想學。

學生們最喜歡問我的問題也是——我學這個干嘛？學數(shù)學干嘛？學物理干嘛？……有些老師就敷衍說“不學就等著不及格”，那多掃興??？你應(yīng)該把這些東西到底有什么用、它的意義和有趣的點，展示給孩子，而不是機械地塞一些習題給孩子。

針對這一點，家長可以做的，就是去彌補這個“學習意義”、這個“趣味性”。現(xiàn)在有很多APP都可以作為學習工具，有不錯的互動化、游戲化和場景化的嘗試。少年商學院推薦過不少，大家可以點擊《不買學科練習冊，美國7-15歲孩子開學最愛這15款App及游戲》獲取，這里就不再做推薦。

除了學習工具，家長日常的引導也事半功倍。舉個例子，比如學數(shù)學，從我女兒4歲開始，我就開始帶她玩“21點”的改良版——我把規(guī)則改成10點，其實是做10以內(nèi)的加減法。這就是一種寓教于樂的行為，很簡單，但與其讓孩子很枯燥地在那里算算加減法，你不如把這個東西變成一個游戲，和TA一起來玩。

再舉個例子，我的學生現(xiàn)在都要學經(jīng)濟、政治，這種學科很大，他們就經(jīng)常覺得課程比較枯燥、比較無趣，也比較假大空，我就發(fā)動他們各開一個投資賬戶，一千美金就能開一個全球賬戶，你愛做什么交易都可以，你可以買股，你也可以做黃金，等等。

那這個時候，學科練習就變成真金白銀的生意了，學生們對學政治、學經(jīng)濟一下子興趣高漲，開始關(guān)注ISIS又干嘛了，恐怖組織又怎么了，土耳其又政變了……孩子對現(xiàn)實的關(guān)注就主動起來了。

又比如說少年商學院之前開的一些商業(yè)與領(lǐng)導力課程，譬如《青少年經(jīng)濟學啟蒙》（點擊查看）有一周發(fā)布的挑戰(zhàn)，就讓孩子們直接走到小區(qū)商店里去調(diào)研價格、采訪店主心得，孩子就會發(fā)現(xiàn)，比如快速記錄對方說話要點、擴散主題隨時追問、比較各個商店采訪所得做成書面報告等等技能的作用，學起來就特別帶勁。

（少商學員，北京的蕭一楷同學在采訪）

第三層境界

做個“騙贊黨”，強化“儀式感”

有了興趣后如何長期維持??？這就進入到了第三個境界。有些家長一發(fā)現(xiàn)孩子有一些興趣就很激動，很歡呼雀躍，可是沒過多久，孩子就不喜歡了、放棄了，然后心情又一落千丈，對吧？大家的共鳴啊，我們當然不主張過于勉強孩子——有時候放棄也是正常的，但怎么樣才能讓孩子保有這種熱情，也是有一些方法的。

孩子對什么東西最容易上癮？游戲？對吧。很多家長很頭痛，孩子愛玩游戲，花了很多時間，但有沒有想過，把游戲里的機制借鑒到我們的家庭教育中？把“興趣培養(yǎng)”設(shè)計得像游戲一樣，把孩子黏住，讓孩子自發(fā)地進入一個正向的循環(huán)，越學越帶勁。

第一步，是給孩子基于事實的表揚。

游戲里最重要的設(shè)計是“反饋機制”，比如說你打了一個怪物，立刻就從天上掉一個金幣、掉一個裝備或者一點經(jīng)驗下來，還有“叮咚”這樣的聲音刺激你，讓你的五官受到全方位的刺激，然后你就覺得，你做這個事情很帶勁。

現(xiàn)在很多人吃頓飯、出趟門都要發(fā)朋友圈，我們說是“騙贊黨”，其實是為了尋求社會認同。放在孩子的教育上，我們也知道要不吝表揚，但怎么表揚很關(guān)鍵。

紐約大學精神病學博士朱迪絲·布魯克（Judith Brook）曾提醒家長，只有七歲以下的幼兒對表揚信以為真，稍大點的孩子與成人一樣，會對表揚心存疑慮。所以，表揚必須基于事實——孩子掌握的一些技能，或擁有的天賦。

比如孩子快速讀完了一個系列的書，表揚他“注意力集中”比簡單說“哇，一定收獲很多吧”有效，比如孩子踢球賽，表揚他“過人傳球不錯”比簡單說“你踢得真棒”有效。

第二步，是強化儀式感。

游戲里經(jīng)常會有一些勛章的設(shè)計，比如說美國中小學里很火的童子軍，就有一級一級頭銜，需要你慢慢收集往上升，孩子就會有堅持下去的動力。這其實是一種儀式感，把孩子做的每一件小事變得值得褒獎和紀念，孩子就會覺得自己的努力得到了尊重。

家庭生活中，即使不設(shè)計勛章，或者用積分表，可以用別的方式強化這種儀式感。我身邊有不少家長，孩子寫了一本書，雖然可能是一個很粗淺、很單薄的小冊子，一本小小說，但爸媽就非常精心地把它打印出來，還用各種銅板紙裝訂起來，再在他們的親友圈子里，甚至在學校里傳閱，這時孩子就會覺得，我做的這個東西有了反饋，我得到了很多評價，雖然多少會有一些差評，但絕大部分的都是正面評價。

這些方法，都是一種外在的反饋激勵，本質(zhì)上，就是強化孩子發(fā)展自己興趣時的成就感。孩子玩樂高、做一個模型，也會收獲一種滿足感，但這肯定不比你把自己的知識投入到真實的現(xiàn)實生活中去，解決一個真實的社會問題來得強烈。

這也是為什么我欣賞少年商學院課程理念的原因，還拿前面提到的少商經(jīng)濟學系列課程舉例，在講“生產(chǎn)分工”的概念時，它會要求學生選擇一家餐廳或一個工廠，挑選一條生產(chǎn)線詳細記錄合作分工流程，并且提出自己的優(yōu)化建議；在講“團隊管理”的概念時，它就要求學生為一家有50名員工的糖果公司設(shè)計一套有創(chuàng)意的激勵措施，讓公司和員工共同發(fā)展。

（少商學員，江蘇無錫的呂昱霆整理的“員工需求金字塔”）

換言之，學生們在互聯(lián)網(wǎng)互動直播課堂上學到的知識只是開始，更重要的是，完成課后的一個個社會實踐挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題中真正培養(yǎng)商業(yè)思維和領(lǐng)導力。

正如盧梭所說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?/strong>