文｜麥可思研究
本文授權(quán)自公號(hào)：?麥可思研究
學(xué)院君說(shuō)：?哈佛是不少同學(xué)的夢(mèng)想。我們?cè)窒?a target="_blank" rel="noopener noreferrer">《哈佛1000多頁(yè)的課程名單》，談到哈佛為本科生提供的一系列基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在進(jìn)入知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)之前，能夠?qū)λ蒙淼氖澜缬幸粋€(gè)框架性的理解和探索。今天具體談?wù)勂渲幸婚T(mén)“反思課”，以及其后哈佛對(duì)大學(xué)精神的思考。
哈佛大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生斯考特，在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，參加了一門(mén)零學(xué)分課程。
剛報(bào)名時(shí)，和很多學(xué)生一樣，斯考特心里疑慮重重，質(zhì)疑這樣的一堂課會(huì)有什么效果。畢竟在哈佛，所有人都很忙碌，幾乎沒(méi)有足夠的睡眠時(shí)間，更不用說(shuō)擠出時(shí)間去參加一個(gè)沒(méi)有任何學(xué)術(shù)意義的課程。
但在第一堂課上，斯考特就找到了樂(lè)趣。和其他哈佛大學(xué)新生一樣，他有許多興趣，為自己設(shè)定了幾個(gè)更高的期望值，好為了將來(lái)，“能過(guò)上美好的生活”，但這究竟意味著什么呢？現(xiàn)在所付諸的行動(dòng)是否反映了自身的價(jià)值觀？哈佛學(xué)生有什么責(zé)任和義務(wù)？這些都是課堂上斯考特需要考慮的問(wèn)題。
哈佛的“反思課”
斯考特參加的這門(mén)課，是哈佛大學(xué)主要面向新生開(kāi)設(shè)的課程——“反思你的人生”。
哈佛之所以開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)特別的課程，源于一次對(duì)哈佛即將畢業(yè)的學(xué)生一對(duì)一訪談的結(jié)果。一名學(xué)生表示，哈佛大學(xué)教會(huì)他很多知識(shí)和技能，但哈佛“忘記提供最重要的課程”，即教會(huì)他如何思考自己的生活。
哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院教授理查德?J.萊特大受觸動(dòng)，認(rèn)為大學(xué)教育可能過(guò)于局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而忽視了一些對(duì)個(gè)人和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，比如說(shuō)：“怎樣過(guò)一種快樂(lè)的或?qū)嵱玫娜松?？什么才是富有成效的人生？這些概念本質(zhì)上有不同嗎？如果有，你會(huì)選擇哪一個(gè)？”
理查德教授找到了哈佛大學(xué)教育學(xué)院認(rèn)知與教育教授霍華德?加德納、約翰?霍布斯、伊麗莎白?霍布斯等人，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這得到了其他教授的響應(yīng)。
霍華德?加德納，哈佛鼎鼎大名的“多元智能理論”之父，對(duì)此更是非常贊同。在他看來(lái)，盡管世俗化的大學(xué)教育在很多方面都是積極的，但缺少一個(gè)契機(jī)讓學(xué)生去深度思考，反思自己的生活。哈佛有必要在這方面給予學(xué)生，尤其是那些剛進(jìn)入大學(xué)的新生以指導(dǎo)。
“反思你的人生”課程主要面向大一新生，采取自愿報(bào)名的方式，沒(méi)有學(xué)分，沒(méi)有論文和作業(yè)。課程形式很簡(jiǎn)單：選課的大學(xué)本科一年級(jí)新生以12人為一組，在教師、顧問(wèn)或院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行三次90分鐘的研討會(huì)。
這些討論鼓勵(lì)學(xué)生思考一些抽象的問(wèn)題，比如，“對(duì)他們來(lái)說(shuō)什么是真正重要的東西？”“當(dāng)價(jià)值觀和現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)矛盾時(shí)，該如何取舍？”等。課程的目標(biāo)旨在幫助大學(xué)新生正確識(shí)別自己的人生目標(biāo)，系統(tǒng)地反思個(gè)人生活的諸多方面，然后把這些思考和發(fā)現(xiàn)與在校園里自己實(shí)際所做的事情聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)生們首先被要求列出一個(gè)清單，寫(xiě)出他們希望如何度過(guò)大學(xué)時(shí)光，然后再列出過(guò)去一周自己實(shí)際上是如何安排時(shí)間和度過(guò)的，兩者對(duì)比，思考自己平時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和所作所為與目標(biāo)是否吻合。
在另一項(xiàng)“核心價(jià)值練習(xí)”中，學(xué)生被要求在一張紙上寫(xiě)下25個(gè)關(guān)鍵詞，例如尊嚴(yán)、愛(ài)、名聲、家庭、優(yōu)異、財(cái)富和智慧等。
學(xué)生需要圈出5個(gè)最能代表他們個(gè)人認(rèn)同的核心價(jià)值的單詞，然后思考，假如這些價(jià)值之間相互沖突，將如何取舍？如何解決？這很難回答，幾乎每個(gè)同學(xué)都有自己的考量和選擇，但這種深層次的思考對(duì)于學(xué)生而言是大有裨益的。
這也得到了驗(yàn)證。理查德教授在三年后對(duì)當(dāng)初參加“反思你的人生”這門(mén)課的學(xué)生進(jìn)行回訪，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)可這門(mén)課的價(jià)值，認(rèn)為這是把大學(xué)變成具有轉(zhuǎn)折意義的人生體驗(yàn)的關(guān)鍵一步。
了解孩子內(nèi)心的窗口
哈佛大學(xué)的這門(mén)課也給了斯坦福大學(xué)以啟發(fā)。與哈佛大學(xué)“反思你的人生”課程類似，斯坦福大學(xué)“反思”課程是在冬季學(xué)期面向一年級(jí)新生的項(xiàng)目，包括三到四次90分鐘的討論會(huì)，8到12名學(xué)生為一組，由一名教員、一名工作人員和一名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行一系列的練習(xí)，核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生思考那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要的價(jià)值觀。
例如，在第一次討論會(huì)上，學(xué)生們被告知：“我們要進(jìn)行一次長(zhǎng)途飛行，你需要攜帶一件有特殊標(biāo)記或反映你身份的物品。”然后飛機(jī)在遙遠(yuǎn)的島嶼上迫降。學(xué)生們被要求根據(jù)自己所帶來(lái)的物品，提出關(guān)于如何相互支持和建立社區(qū)意識(shí)的想法。討論中出現(xiàn)了很多豐富而深刻的思考。
另一次討論會(huì)則要求學(xué)生們列出十個(gè)關(guān)于價(jià)值觀標(biāo)簽的清單，清單上還留有一些空白的地方，如果學(xué)生愿意的話，可以自己添加若干價(jià)值觀。隨后，學(xué)生們被要求把清單逐漸縮短，最后只能保留兩個(gè)。
小組成員討論這些核心價(jià)值觀對(duì)于自身意味著什么，為什么重要。然后，學(xué)生被要求用一周的時(shí)間來(lái)思考他們選擇的價(jià)值觀。一周后，一些學(xué)生仍然堅(jiān)持著當(dāng)初的選擇，沒(méi)有任何改變，但也有一些學(xué)生表示，他們改變了當(dāng)初兩個(gè)核心價(jià)值觀的選擇，并解釋了為什么作出這樣的改變。
不光是學(xué)生，斯坦福大學(xué)教授也參加了這個(gè)項(xiàng)目，尤其是斯坦福法學(xué)院院長(zhǎng)托馬斯?埃爾利希每年都參加。在他看來(lái)，雖然一些非正式的午餐和聚會(huì)可以幫助自己了解學(xué)生的生活和目標(biāo)，但是作為一名老師，他很少有機(jī)會(huì)直接和學(xué)生討論他們的價(jià)值觀、希望、憂慮、夢(mèng)想及關(guān)心之事。
大一新生經(jīng)常面臨著眾多挑戰(zhàn)，但他們很少愿意向自己的新生導(dǎo)師或授課教師尋求幫助，托馬斯希望通過(guò)這門(mén)課，能夠更好地了解一年級(jí)新生群體面臨的問(wèn)題，從而更有效地幫助新生成長(zhǎng)。
與哈佛一樣，斯坦福大學(xué)的這門(mén)“反思”課程也屬于自愿性質(zhì)，沒(méi)有學(xué)分，但是參加該課程的學(xué)生大都給出了滿意的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課程有助于更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地認(rèn)識(shí)自身與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。
“反思”教育意義何在？
哈佛、斯坦福等高校開(kāi)設(shè)的“反思”課程，從某種程度上來(lái)說(shuō)，正體現(xiàn)高等教育最高的教育價(jià)值——為人的一生塑造完整人格。
傳統(tǒng)的大學(xué)教育著重于對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以及知識(shí)的傳授和積累。而在瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“知識(shí)”的觀念本身在發(fā)生變化，人們獲取知識(shí)的手段越來(lái)越豐富，大學(xué)所教授的知識(shí)在大量的知識(shí)信息面前早已顯得滄海一粟、微不足道。
所以，高等教育必須超越“大學(xué)”本身，除了為學(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)知識(shí)外，還必須教學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考和處理專業(yè)領(lǐng)域以外的，涉及個(gè)人內(nèi)心平衡、價(jià)值選擇、社會(huì)責(zé)任等方面的問(wèn)題。英國(guó)哲學(xué)家尼古拉斯?麥克斯韋寫(xiě)過(guò)多本書(shū)探討這個(gè)問(wèn)題，并指出大學(xué)需要以提升“智識(shí)”來(lái)代替單純的“知識(shí)”積累。
所謂“智識(shí)”，指的是一種以價(jià)值和意義為導(dǎo)向的求知過(guò)程，其目的在于幫助學(xué)生探究并認(rèn)識(shí)人類世界的豐富性、生存意義和人生價(jià)值。
基于此，高校也應(yīng)該提供一種對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃和思考的內(nèi)省教育，幫助學(xué)生對(duì)自身目標(biāo)和價(jià)值觀做自我拷問(wèn)和自我回答，不斷地調(diào)適自我和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，如此也更利于學(xué)生人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]Ehrlich,H..”Why College Students Need To Self-Reflect”.Forbes.Aug 15,2013.Web.
[2]Light,L..”How to Live Wisely”.The New York Times.July 31,2015.Web.
[3]徐賁.有“知識(shí)”無(wú)“智識(shí)”？[J].學(xué)習(xí)博覽，2014-03-05（3）.
[4]哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)網(wǎng)站
音頻推薦｜少年商學(xué)院“名校技能”音頻課——《哈佛獨(dú)立思考課》，以哈佛提倡的思考秘訣及批判性思考為主干，帶6-15歲同學(xué)一步一步收獲縝密的思維。課前聽(tīng)，聽(tīng)課更投入；寫(xiě)作業(yè)后聽(tīng)，預(yù)習(xí)更高效；備考聽(tīng)，復(fù)習(xí)更系統(tǒng)。點(diǎn)擊下圖加入更享特惠：
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