本文授權自公號：故事星球雜志
學院君說：我們曾分享過《國外的孩子知道自己要什么，不少與推遲一年上大學的Gap Year經歷有關》一文。但小學生其實也有Gap Year，一般是由于父母工作等原因，孩子需要短暫離開目前的學校到其他陌生的地方進行為期1-2年的生活，結束后再回到原來的地方學習生活。本文即分享體驗過Gap Year的中國小學生家庭的故事，看看這些孩子都收獲了什么。
“語言的收獲只是一個附帶成果”
Alice的媽媽對于孩子去趟美國，英語就一勞永逸這一結論，并不認同，孩子雖然是置身于美國的語言環(huán)境中，但是能夠獲得提高的，也僅僅是在聽說方面。
孩子的確能夠獲得比較好的語感，能夠不懼怕英語。但是這些在國內，如果請外教（包括孩子音樂體育上的興趣班也可以請外教），給孩子多聽多看美國動畫片，帶孩子參加一些浸入式的夏令營，其實也是可以做到的。
而Alice從美國回來后，參加英語比賽，媽媽發(fā)現(xiàn)，孩子寫出來的句子基本上都是用的兒童語言，或者說大白話。孩子的學術英語水平并沒有因為在美國而明顯高于國內的孩子。
在她身邊，好幾位從美國回來的孩子，在學校的英語學科學習上其實并無太多優(yōu)勢，單詞量雖然多一點，但集中在動詞上，連老師都說，國外回來的孩子只是語感上好一點。
然而，帶孩子出國學習的目的，并不僅僅是為了提高英語。
Alice媽媽至今仍記得，到美國的第一天，丈夫因為公司突然有事情又迅速返回國內，她英語不好，還沒有考駕照，丈夫同事提前幫忙聯(lián)系好的學校，只能讓孩子自己坐校車去。
送孩子上校車的那一刻，她心里五味雜陳，感覺把一個沒學過游泳的孩子拋進了大海了，自己折騰去吧。
惴惴不安地等到放學去班車點接，孩子居然喜笑顏開地下了車。原來，早上孩子到了學校，下了車，也不知道應該去哪里，孤零零一個人站在操場上。校車老師問她一堆，她也聽不懂。正打算找校長，Alice急中生智，豎起一根食指，表示“一”，于是老師把她帶到了一年級教室。
老師同學們都很和藹，立即圍了上來，接下來，這一天無論Alice做了任何事情，都有人過來和她擊掌，說“high ?five”！因此上學第一天，Alice學會了這輩子第一個英語詞“high five”！
Alice后來自己回憶那時上課，也沒有怎么聽懂，但猜猜猜是一件很有意思的事情，一年后，當Alice能夠完全聽懂的時候，反而覺得沒有探索的樂趣了。
更重要的是，上學第一周，老師下課后主動給她補了字母拼讀法，這樣她就可以每天從圖書角拿書回家自己閱讀了。
美國人一年級孩子回家必須空書包，作業(yè)是沒有的，但是閱讀不能少，閱讀完了家長要簽字，第二天一大早還要到學校做AR TEST，獲得積分，積分最高的孩子學期末可以獲得一次和校長共進午餐的殊榮。
于是Alice媽媽去了沒多久，也和鄰居一樣過上了每周一到圖書館扛書的日子，沒錯，真的是扛，沃爾瑪最大的購物袋，一張借書卡每次十五本，辦了兩張卡，一共三十本，都是大開面硬殼的繪本，可不就得扛出來？
類似的故事，發(fā)生在慧慧一家身上。慧慧媽媽在慧慧二年級的時候，帶她去了美國一年，這一年的收獲是慧慧喜歡上了希臘神話，希臘神話里的任何一個神，她都可以如數(shù)家珍，前世今生都能和你講得清清楚楚，由此還發(fā)展了一下拉丁語啟蒙。
這個收獲也并不完全來自于課堂，但是老師無意中講到，孩子又有大把時間泡圖書館，自己就一頭扎進去了。
慧慧媽媽說，孩子的英語詞匯量在入學前是300，得益于自己在家教，入學后是3000，體制內翻來覆去就這么幾個詞，而美國這一年擴到8000，雖然并不是直接由學校給的，但是美國的鼓勵性教育，滋養(yǎng)了孩子的探索精神，語言的收獲反而是一個附帶的成果。
Alice也是這樣，雖然沒有明顯的學科成果，但是養(yǎng)成了從繪本閱讀，原版閱讀中學英語的習慣，別的孩子在背單詞，她在一年30-50本的泛讀中積累詞匯。
別的孩子坐在機構刷語法，她不懂語法條文，卻可以在讀書報告中寫出越來越長的從句，而這些積累，恰恰都是靠回國后持之以恒地堅持，才看得到一些成果。
美國人的規(guī)則感
閱讀習慣是第一層面的收獲，第二層面則來自于規(guī)則意識，表現(xiàn)出來就是所謂的manner（行為舉止）。
Alice從美國回來沒幾天，鄰居媽媽們有點驚訝，這還是小時候那個圓滾滾，胖乎乎的Alice嗎？這還是出國前那個一見人就躲得遠遠不肯打招呼的Alice嗎？
很多鄰居主動來和Alice媽媽說，“嗨，我昨天和你家Alice聊了會兒?！?strong>大家都覺得和Alice聊天是一件舒服且新奇的事兒。
慧慧媽媽也有同樣的感受。因為女性獨自帶孩子出去，自己以前又在美國讀過書，所以這一年一到周末節(jié)假日就有各種party聚會等著她去參加。孩子跟著感受到很多美式的家庭觀念和準則。
雖然美國是一個崇尚個人自由主義的國家，但是美國人對規(guī)則非常看重。
慧慧去的很多美國人家的廚房里，貼著family rule（家庭守則），孩子要幫家里倒垃圾，遛狗。
在學校里，老師并不大聲嚷嚷，孩子們卻很安靜。教室里，大家雖然隨意坐臥，并不要求姿勢，但也沒有人亂扔亂放。去食堂的路上，大家也不會喧嘩推搡。孩子耳聞目染，自然也習慣了輕聲說話，遵守公共規(guī)則，堅持原則，尊重他人。
回來后，去迪士尼玩，孩子渾身玩濕了，媽媽想帶孩子進廁所換個衣服，孩子還堅持廁所門口排半天隊，“被美國人帶傻了，”慧慧媽媽感嘆道。
Alice 媽媽有一次帶孩子去打棒球，按不成文的規(guī)定，家長會輪流準備一些零食給所有孩子。Alice媽媽在分發(fā)的時候，不小心給一個孩子給了兩個，不好意思再拿回來，那孩子接的時候也猶豫了一下，但還是拿走了。后來，這個孩子又主動送回來了。
后來鄰居說那孩子對他媽媽說：“看我多幸運,那位Madam給了我2 個。”他媽媽就批評他說：“別的孩子都只有一個，你也應該是一個，還回去。”那孩子就還回來了。
美國沒有中國傳統(tǒng)的道德教育體系，他們的規(guī)則只是很簡單的一句話： Treat others the way that you want to be treated.翻譯成中文就是“己所不欲，勿施于人。”
這個規(guī)則對孩子來說，卻非常有操作性，一件事請應不應該做，只要按照這個原則去套一下，就知道是非對錯了。
和孩子成為“戰(zhàn)友”
另外，孩子和大人一樣初來乍到一個新城市，同樣的零起點，共同面臨很多困難。
而這個時候，你和孩子就成了同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。
超市自助購物怎么操作？生病了怎么聯(lián)系醫(yī)生？學校的舞會應該穿什么？迷路了怎么辦？搬家怎么安排？這些具體而微的障礙等著你和孩子一個個去克服。
孩子和你一起，如同通關打怪獸一樣把這些問題一個一個解決下來，把生活白手起家，在學校里她站在零起點，每天一點點聽懂更多，一點點融入到異鄉(xiāng)生活，信心一層一層累積起來。
Alice在最后小升初的簡歷自述中寫道：“我從中國到美國零基礎，從美國回到中國又是零基礎，每次都是站在一窮二白的起點慢慢往上爬，而每一次我都能爬到山頂，這使得我有了充分的信心，未來再難的學業(yè)，還能有什么是爬不上去的呢？”
回國之后的重新適應
經過一到兩年的“Gap Year”，大多數(shù)訪學家庭還是會回歸中國。這個時候，他們的孩子要回到什么學校，就成了一道難題。
究竟是去往國際學校，還是回到體制內呢？
雖然很多父母都帶了國內的課本和練習冊出去，但是帶孩子出去，本來就是為了多學英語，多體驗別國的文化，自然希望他在那邊能夠充分利用。于是，很多父母雄心勃勃帶過去的書又原封不動背了回來。
孩子回到國內，從一個天天被鼓勵的開放式課堂回到應試教育的壓制性課堂，心理上如何承受？會不會因此產生厭學情緒？畢竟不是每一個家庭都可以回來后把孩子送入國際學校。如果孩子的自我意識覺醒地比較早，兩相比較產生抵觸情緒，就更麻煩了。
事實上，回到體制內的學校的孩子不在少數(shù)。
比如君媽。她就說，當時帶孩子回來是非常焦慮的。孩子在幼兒園是快樂教育，什么都沒提前學，剛剛上了一個月小學，正被拼音搞得天昏地暗，焦慮不堪時，爸爸正好外派，算是救了她們，一到美國，感覺一夜回到幼兒園。
兩年后回來，同班同學見了她，羨慕不已，鄰居媽媽們說，你可又算是偷了兩年玩的時間。君媽只有苦笑，這出來混，都是要還的啊。
去找了原來的學校，學校說再回來可以，學籍也還在，就是要入幾年級，還需進行入學考試。暑假抓緊時間復習吧！
君媽放下手頭一切事情，連家都來不及收拾，抓著娃在圖書館認字，一天能吃透四十多個字，已經很不錯了。
這樣進度太慢，又送孩子到了門口的補習班，第一堂課，媽媽不放心，要求進去陪同。沒曾想老師問練習卷上第一個問題，孩子就高高地舉起了手，媽媽坐一邊很詫異，就這些字她還認不全呢！
孩子起來信心滿滿地作答，盡管也不全對，但是八九不離十，估計連猜帶蒙。下課后，孩子就主動粘到老師身邊去問問題。
那一刻，君媽感受到，孩子的能力可能遠遠超出我們的想象，美國人雖然沒有教給她中文，但是教給了她自信，愛問，不害怕，孩子有這樣的狀態(tài)，還有什么可擔心的呢？
從此，君媽不再跟蹤孩子的課堂了，書交給你，自學去吧，有問題來問。
君媽還主動聯(lián)系了一些有共同經歷的媽媽，幾乎每個媽媽都表示，沒什么好擔心的啦，孩子的字詞水平上升非?？?，只要和老師做好溝通，讓老師給孩子多一些鼓勵和寬容，你就等著孩子進步飛速吧！
事實也果然如此，孩子用一個暑假的時間，從大字不識到以及格線成績考入原班，從剛入班時連作業(yè)都記不下來，到期中考試的全班第十二，再到期末考試的全班第五，后面再換新的班主任來時，老師一直到開學兩個月后開家長會，才知道這孩子缺了中國兩年的基礎教育。
那么是否說明我們孩子小學一二年級這么辛苦是不值得的呢？ 這個原因有待教育學家們去探討。
趁著思維還沒有框架
打開孩子的視野
相比學業(yè)上的適應，可能最讓孩子困惑的是前面提到的manner上的適應。
Alice媽媽帶孩子回來第一個月，孩子要上廁所，Alice媽媽讓她去麥當勞上，自己在街心花園等她，結果一等等了半個小時，Alice媽媽急了，去找，發(fā)現(xiàn)Alice一臉焦急地在那里做門童。
原來孩子在美國的禮儀，是前面的人出彈簧門，如果發(fā)現(xiàn)后面有人，就會為后面人把門把著，通常后面的人出來后發(fā)現(xiàn)后面還有人，就會接班去把著門。結果Alice這樣做了，可沒有別人來接他的班，Alice就這樣傻傻做了十幾分鐘的門童。
還有課堂上老師的發(fā)脾氣，吼學生，也是Alice不能接受的，在美國人看來，情緒不好是你自己的事情，發(fā)脾氣是無能的表現(xiàn)，如果實在控制不住，可以time out（暫停），到一旁自己去冷靜下來。
即便夫妻之間也是如此相處，雖然我很愛你，可是對不起，我沒有義務來做你的情緒垃圾桶，請自己努力平靜。
Alice還習慣了每件事請說謝謝，請別人拿東西會用謙語，會理直氣壯地說no，而這些在中國的孩子看來，有點距離感。
她還發(fā)現(xiàn)，作文上中國的孩子喜歡寫套路，賦予事情以意義。吃了個冰淇淋，就是開心啊，為什么要啰里八嗦寫那么多心理過程，還扯出點教育意義？Alice不能理解。
交往上最大的困惑是，為啥大家只和成績比自己好的玩。Alice 評價一個同學的好壞，成績只是如一個孩子的黑白胖瘦一樣，是被排在最末端可忽略不計的考慮因素，而最重要的是看幽默，看個性，看主見。她和一個被老師一直想踢出學校的差生玩得很好，大家都不能理解。
這樣的事情可以舉出很多，但奇怪的是，孩子卻很喜歡上學，以至于為打疫苗請兩小時假都不開心。
媽媽很好奇，為什么從國外的學校回到國內公辦體制學校，為什么孩子有很多對公辦學校的做法不認同，孩子卻還是這么喜歡去學校，Alice說了一句讓媽媽驚呆了的話：“媽媽，美國再好，我不是主流，但在這里，我是主流?！?/strong>
半年后，孩子慢慢適應，Alice會在中國同學里用他們的方式交流，但到了花滑這樣的國際學生集體中，她又會回到美國的那套交往禮儀。
Alice在有比較的環(huán)境背景下充分認識到各種文化的不同，Alice媽媽說了一件很有趣的事情。在美國二年級時，一次作業(yè)是講總統(tǒng)山，問你將來長大了，想做美國總統(tǒng)嗎？Alice毫無糾結地寫道：不想，因為美國總統(tǒng)有太多responsibilities（責任）。
Alice媽媽心有不甘，誘導道：你不覺得美國總統(tǒng)作為世界第一大國的總統(tǒng)，擁有很多power嗎？ Alice頭也不抬地回答道：沒有，power屬于人民。
回到中國，第一個星期，孩子就帶上了紅領巾，喜滋滋地不得了，頭兩個月，無論天再熱，捂出了痱子也帶著。過了三個月，Alice回家說：我想當班長。
原來在美國，沒有班干部一說，只有helper，即使到了社會上，做管理也是一種個人興趣，而不代表成功價值觀。而Alice回到中國僅僅三個月，就發(fā)現(xiàn)當班長既是權力，也是榮耀。
當了一年班長后，Alice又主動辭掉了班長一職，因為她發(fā)現(xiàn)班長這個職位在班主任眼里，只是傳聲筒和應聲蟲，她并沒有辦法主張自己的施政綱領，為同學們的心聲代言，甚至老師希望她更多地打同學小報告。
矛盾越積越深，最終爆發(fā)在一次六一活動，老師執(zhí)意要策劃已經做過三次的小吃集市活動，Alice不認可，做出另外一套活動方案，發(fā)動班級投票，試圖說服老師，最終結果當然是以Alice辭職告終。
現(xiàn)在Alice升入初中，第一次競選她主動放棄了競爭班長一職，而是選擇了要承擔大量具體工作的文藝委員，一學期后，班級改選，她主動提出競選班長并成功當選，媽媽說，早知這樣上學期為啥不競選班長啊，這樣也不至于得罪原班長。Alice回答：“我需要觀察理念是否吻合?！?/strong>
Alice爸爸身為國內科技企業(yè)的技術領導，也同時管理著歐洲和美國的團隊，感嘆道：
“跨文化管理之所以困難，就是因為文化差異看不見摸不著，但是又確確實實存在著。
孩子在小時候因為還處于open的狀態(tài)，思維沒有框架，如果這時候，有機會身處異域文化其中親自感受，就能夠很自然地感受到如何交往，如何溝通這些書本上學不到的玄妙東西，孩子長大后，這種無邊界的視野心胸可能會使孩子受益終生?！?/span>
要發(fā)表評論，您必須先登錄。
-5-01.png)
