文 | Vivi
轉(zhuǎn)載自公號(hào)：閱讀第一（ID：Readfirst）
學(xué)院君說(shuō)：今天我們分享文章的主角，是一個(gè)從小赴美、一直讀書(shū)到研究生的華人學(xué)霸。他的閱讀量巨大，雖然是被動(dòng)的——媽媽從他到美國(guó)開(kāi)始，就給列了一份長(zhǎng)達(dá)2000本書(shū)的書(shū)單并且之后不斷補(bǔ)充，幫助他在美國(guó)教育環(huán)境中保持優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)與見(jiàn)識(shí)。這位學(xué)霸名叫木雁，今天，少年商學(xué)院特意邀請(qǐng)木雁老師就英文閱讀話(huà)題，談?wù)勛约旱母惺埽嘈艑?duì)每位家長(zhǎng)朋友會(huì)有所啟發(fā)。
兩歲時(shí)全家赴美
從“被迫”閱讀到主動(dòng)和書(shū)交朋友
小時(shí)候，像我這樣的孩子被別人叫做“l(fā)atchkey kid”，特指父母都在上班，脖子上掛著家里鑰匙獨(dú)自回家的孩子。當(dāng)時(shí)，爸媽還不是很能夠融入美國(guó)的社會(huì)環(huán)境中，我的鄰居也都是軍人出身，沒(méi)有什么共同話(huà)題，家里還未像現(xiàn)在這樣普及電視和網(wǎng)絡(luò)。于是，這個(gè)特殊的環(huán)境中讓我不得不待在家里，用看書(shū)來(lái)打發(fā)時(shí)間。
因?yàn)槲业膵寢屧趫D書(shū)館工作，所以她常常會(huì)把館內(nèi)定期需要回收處理的舊書(shū)挑一些帶回來(lái)給我讀。簡(jiǎn)·奧斯汀、查爾斯·狄更斯……英文文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的媽媽專(zhuān)挑這些名家經(jīng)典，使得小學(xué)時(shí)的我已經(jīng)開(kāi)始讀高中生的書(shū)。最開(kāi)始，就像很多美國(guó)家庭的父母一樣，她也會(huì)讀書(shū)給我聽(tīng)，幫助我理解書(shū)中的故事。
但有時(shí)候媽媽不在家的時(shí)候，出于無(wú)聊，我也會(huì)自己一個(gè)人一遍遍地硬啃這些書(shū)。第一次看懂三成，第二次看懂一半，慢慢地才全部理解。所以，小學(xué)時(shí)的我可以說(shuō)是“被迫”閱讀。
有意思的是，當(dāng)時(shí)我媽媽選書(shū)的高標(biāo)準(zhǔn)，從另一個(gè)角度來(lái)講，反而激發(fā)了我讀書(shū)的興趣。對(duì)男孩子而言，簡(jiǎn)·奧斯汀實(shí)在有些乏味了。于是我就經(jīng)常會(huì)偷偷地讀一些在她看來(lái)沒(méi)什么價(jià)值的小說(shuō)?，F(xiàn)在家長(zhǎng)們耳熟能詳?shù)?em>Goosebumps（雞皮疙瘩系列叢書(shū)）、《魔戒》等等，都是我小時(shí)候背著媽媽偷偷讀的。
也正是這些書(shū)，潛移默化地影響了我日后對(duì)文學(xué)的理解，甚至價(jià)值觀。小時(shí)候，我最喜歡的角色是《魔戒》中的甘道夫，長(zhǎng)大后回過(guò)頭來(lái)重讀，才體會(huì)到了他背后蘊(yùn)含的貫通西方文學(xué)作品中的深刻寓意。讀得多了，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)本中那些相似的“試金石”，大多數(shù)書(shū)中普世的人物性格、行為邏輯，都能輕松地加以理解了。
在此過(guò)程中，書(shū)本漸漸成為陪伴我成長(zhǎng)的好朋友。書(shū)中的角色、作者的思想，是和我精神交流的好伙伴。
概括而言，愛(ài)上閱讀是“天時(shí)地利人和”的結(jié)果。現(xiàn)在回顧這段經(jīng)歷，讓我對(duì)孩子的英文閱讀有了更深的認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
小心不要走入這兩個(gè)誤區(qū)
家長(zhǎng)們可以自檢一下，在培養(yǎng)孩子閱讀興趣和習(xí)慣方面有沒(méi)有踩過(guò)這兩個(gè)雷：第一，入門(mén)太難，第二，方法枯燥。
其實(shí)，美國(guó)教育中一直倡導(dǎo)，孩子七年級(jí)以前都應(yīng)該按照興趣讀書(shū)，名家名作并非必讀。在具備一定基礎(chǔ)的前提下，可以適當(dāng)提高難度。譬如一二年級(jí)的孩子可以試著讀四五年級(jí)的書(shū)。但一定記住，切莫抹殺興趣。
談到閱讀難度，就會(huì)涉及一個(gè)概念，就是美國(guó)的分級(jí)閱讀。大家熟悉的藍(lán)思、AR和其他美國(guó)的評(píng)估體系，其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)普遍比新加坡、韓國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)低。這是因?yàn)椋?strong>亞洲國(guó)家更注重通過(guò)閱讀獲取英文學(xué)習(xí)的能力，而在美國(guó)，閱讀則更傾向于一種培養(yǎng)興趣和學(xué)術(shù)方向的方式。所以歐美國(guó)家有非常多關(guān)于動(dòng)物、環(huán)保、天文、科學(xué)等方面的兒童啟蒙書(shū)。
事實(shí)上，藍(lán)思、AR都是面對(duì)高中甚至成人的評(píng)估體系，尤其二年級(jí)以下的孩子測(cè)，結(jié)果并不一定準(zhǔn)。這兩個(gè)評(píng)估體系都是用算法公式化地得出分?jǐn)?shù)，對(duì)孩子的情商、認(rèn)知水平以及書(shū)籍的話(huà)題并不在考慮范圍內(nèi)。譬如海明威的《老人與?！?，從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)當(dāng)然是簡(jiǎn)單的，但其中關(guān)于生存與死亡的議題，卻不是小孩子能夠理解透的。
很多中國(guó)家長(zhǎng)都無(wú)意中把孩子的英文閱讀的門(mén)檻提得太高，以為只要是童書(shū)就可以讀。譬如Dr.Seuss（蘇斯博士）系列，其實(shí)主要是美國(guó)二三年級(jí)的孩子讀的，雖然看上去是生動(dòng)有趣的圖畫(huà)書(shū)，但語(yǔ)言和故事節(jié)奏并不如看起來(lái)那樣簡(jiǎn)單。
那么，怎么為孩子選擇適合的書(shū)呢？孩子在不同階段可讀的書(shū)成千上萬(wàn)，但真正能夠激發(fā)閱讀興趣的就那一些。建議父母常帶孩子去圖書(shū)館，讓孩子自己挑選喜歡的書(shū)。如果沒(méi)有這個(gè)條件，則需要多多觀察孩子在閱讀以外有哪些興趣。若孩子喜歡去動(dòng)物園，就買(mǎi)一些生物方面的書(shū)，試試看。就算孩子不感興趣，也不必勉強(qiáng)。一切都在摸索中，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)慢下來(lái)。
其實(shí)閱讀方法的核心也離不開(kāi)“興趣”二字。我見(jiàn)過(guò)不少家長(zhǎng)，用傳統(tǒng)的老辦法，讓孩子把書(shū)的段落背下來(lái)，或者關(guān)起書(shū)本復(fù)述，甚至抄書(shū)。這些方法除了打壓孩子的閱讀興趣，沒(méi)有太多真正的益處。
如果孩子第一次讀一本書(shū)，只理解了一兩成也沒(méi)關(guān)系。只要家長(zhǎng)不逼著做這些枯燥的練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間，他們自然會(huì)回到那本書(shū)中去，一點(diǎn)點(diǎn)慢慢讀透。
關(guān)鍵在于，書(shū)本對(duì)孩子而言，是什么樣的存在？是無(wú)趣的任務(wù)、死板無(wú)生命的東西，還是一個(gè)陪伴成長(zhǎng)的朋友？我見(jiàn)過(guò)太多中國(guó)孩子，僅僅把讀書(shū)當(dāng)做汲取知識(shí)的工具，讀完學(xué)完就扔到一邊，開(kāi)始讀下一本書(shū)。這其實(shí)才是對(duì)書(shū)的辜負(fù)。
三個(gè)閱讀關(guān)鍵期
幫助英文閱讀事半功倍
很多家長(zhǎng)應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)Common Core（美國(guó)共同核心標(biāo)準(zhǔn)），通俗點(diǎn)理解，就是美國(guó)多數(shù)州實(shí)行的“教學(xué)大綱”。在這套標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的閱讀關(guān)鍵期被劃分出三個(gè)階段：K-3年級(jí)、3-7年級(jí)和8-12年級(jí)。
K-3年級(jí)的核心任務(wù)是預(yù)備閱讀，需要父母參與，引導(dǎo)孩子喜歡上閱讀，讓他們明白讀書(shū)并不是一件困難的事。這一階段主要是自然拼讀（Phonics），幫助孩子愿意說(shuō)，不因發(fā)音不準(zhǔn)而不敢說(shuō)。書(shū)的封面、封底、故事節(jié)奏、主角配角……都是應(yīng)該介紹給孩子的基本概念。這些細(xì)節(jié)能夠幫助孩子以后不論讀什么書(shū)，心中都有一個(gè)基本框架，是必須的基本功。
3-7年級(jí)，孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧。這一關(guān)鍵期是美國(guó)學(xué)生的里程碑階段，通常如果在三年級(jí)的考試中達(dá)不到一定的閱讀水平，就需要復(fù)讀了。這是因?yàn)?，四年?jí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀階段的開(kāi)始，他們需要自己讀以小說(shuō)為主的章節(jié)書(shū)，一直到七八年級(jí)。
8-12年級(jí)，閱讀這件事慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的一部分。如果說(shuō)此前是要求孩子學(xué)會(huì)閱讀（Learning to read），那么在這個(gè)關(guān)鍵期，便是通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（Reading to learn）。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)閱讀已經(jīng)有了一定熟悉度，語(yǔ)言、詞匯量、速度、語(yǔ)法都打好了基礎(chǔ)，于是就要開(kāi)始讀一些不太易讀的文本了。不論學(xué)生擅長(zhǎng)文科還是理科，都要去讀科學(xué)、歷史等非小說(shuō)讀物。換句話(huà)說(shuō)，高中階段就是用你在前兩個(gè)關(guān)鍵期積累的英語(yǔ)能力去學(xué)習(xí)其他你尚未解鎖的學(xué)術(shù)知識(shí)。
關(guān)于Common Core這套“教學(xué)大綱”的各項(xiàng)指標(biāo)與要求，家長(zhǎng)們都可以在其官網(wǎng)（www.corestandards.org）上追根溯源，在此不做展開(kāi)。值得一提的是，在美國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有像中國(guó)傳統(tǒng)課本中那樣刻意的“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”，而更多的是讓孩子自己風(fēng)暴出對(duì)于某一事實(shí)的思考和質(zhì)疑。
例如美國(guó)二年級(jí)的課文里，有一篇文章講述了19世紀(jì)一樁著名律法案件。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，是要思考一個(gè)問(wèn)題：是否應(yīng)該相信所有的報(bào)紙和媒體？美國(guó)教育很早就將對(duì)于事實(shí)或所謂常識(shí)的懷疑介紹給孩子，幫助他們建立批判性思維（Critical Thinking），而這也是貫穿教育始終的一個(gè)能力要求。
可以說(shuō)，閱讀即思考。家長(zhǎng)們可以更多地關(guān)注孩子在閱讀中收獲了哪些新的想法和新的思考方式，而不僅僅糾結(jié)于學(xué)單詞和語(yǔ)法。
能不能讀“閑書(shū)”？
中美教育的觀念大相徑庭
在孩子的三個(gè)閱讀關(guān)鍵期中，主要會(huì)遇到兩種文學(xué)作品的類(lèi)型：Fiction（小說(shuō)類(lèi)，或稱(chēng)虛構(gòu)類(lèi)）和Non-fiction（非小說(shuō)類(lèi)，即報(bào)紙期刊、科普文章等）。要我說(shuō)，兩者完全是兩種不同的閱讀。家長(zhǎng)們常常疑惑的一些問(wèn)題，譬如遇到不會(huì)的單詞要不要查，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案在這兩種閱讀中也是截然不同的。
我相信現(xiàn)在還有很多中國(guó)孩子被勒令禁止讀“閑書(shū)”。讀書(shū)固然重要，但對(duì)于“孩子應(yīng)該讀什么書(shū)”，家長(zhǎng)們卻另有一種標(biāo)準(zhǔn)。通常我們會(huì)說(shuō)，“書(shū)中自有顏如玉”，但卻是指那些對(duì)學(xué)習(xí)有用的書(shū)，能獲得可見(jiàn)知識(shí)的書(shū)。家長(zhǎng)們自己小時(shí)候可能也經(jīng)歷過(guò)偷偷讀金庸武俠小說(shuō)的日子。
這一點(diǎn)上，美國(guó)教育不太一樣，他們非常重視孩子初期的小說(shuō)類(lèi)閱讀。出于特殊國(guó)情，孩子在上學(xué)時(shí)候接觸的同學(xué)可能與自己的種族、背景完全不同。而小說(shuō)閱讀能夠幫助孩子培養(yǎng)同理心，學(xué)會(huì)設(shè)身處地體會(huì)他人的感受。所以，建議讀小說(shuō)的時(shí)候遇到不懂的詞盡量不要查，以免打亂你對(duì)故事理解的情感節(jié)奏。
另外常常被中國(guó)學(xué)生忽視的是小說(shuō)的作者、寫(xiě)作背景等信息。我問(wèn)過(guò)很多中國(guó)學(xué)生他們最喜歡的小說(shuō)，都能說(shuō)出《1984》、《了不起的蓋茨比》等耳熟能詳?shù)臅?shū)，但一問(wèn)到作者就答不上來(lái)了。其實(shí)關(guān)鍵還是第一個(gè)閱讀關(guān)鍵期的基礎(chǔ)沒(méi)打好。要知道，一本值得讀的優(yōu)秀小說(shuō)，通常不是為了娛樂(lè)寫(xiě)就，而是帶有表達(dá)作者思想的需求，這些都和其社會(huì)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)密不可分。
如果觀察那些閱讀能力強(qiáng)的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們讀書(shū)不是建立在對(duì)詞句的逐個(gè)理解上，也不一定需要全面的英語(yǔ)環(huán)境或大量的單詞基礎(chǔ)，而是對(duì)文化的全面吸收。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，也就是對(duì)一本書(shū)背后的故事挖得多深。
如果說(shuō)讀小說(shuō)是感受，針對(duì)非小說(shuō)類(lèi)的書(shū)籍則更傾向于理性分析。譬如一篇科學(xué)文章，遇到單詞不懂需要停下來(lái)查，否則會(huì)影響整篇文章的理解。另外，非小說(shuō)讀物更多地承擔(dān)了支持孩子將來(lái)學(xué)術(shù)方向的功能。美國(guó)有很多給孩子科普律法、天文、生物等專(zhuān)業(yè)的啟蒙書(shū)，孩子也可以通過(guò)英文閱讀找到自己未來(lái)的方向。
更形象地說(shuō)，讀小說(shuō)就像吃一道菜。通過(guò)品嘗，你回想起了小時(shí)候媽媽做菜的味道，得到了一種難以言喻的感覺(jué)，豐富了你的情感認(rèn)知。讀非小說(shuō)則更像開(kāi)一間餐廳，吃每一道菜都要解構(gòu)其背后的工序，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。相信掌握了這一點(diǎn)，孩子和家長(zhǎng)自然能夠懂得如何閱讀一本書(shū)。
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