文｜少年商學院新媒體部
排名在前1%的學生，既不是靠天賦，也不是靠努力。真正決定性的因素是：思維習慣。
前不久我們分享《排名在前1%的學生是靠天賦還是靠努力？其實都不是……》后引發(fā)熱議。今天我們接著討論下篇：這1%的學生的思維習慣到底是怎樣的？
整整50年前，1967年，哈佛大學教育學院成立“零點計劃（Project Zero）”，初衷是通過對藝術(shù)教育的研究來提升思考能力和學習效率。但隨著時間推移，研究方向變?yōu)椋簭目茖W和藝術(shù)的角度，對思維方式進行研究。
（哈佛大學“零點計劃”）
“零點計劃”旗下不同研究項目的名稱，其實也就是上述我們問題的答案——這些個思維習慣的不同，拉開了人與人的差距。學院君現(xiàn)在就拎幾個項目名稱和你分享，譬如“可視化思維”“游戲化學習”“跨學科學習”等。
Visible Thinking?可視化思維：
通過可視化的方式來培養(yǎng)學生良好的思維習慣
Artful Thinking?藝術(shù)思維：
通過藝術(shù)的體驗來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
Cultures of Thinking?思維的文化：
關(guān)注小組和個體的思維過程來提升學習與協(xié)作
Interdisciplinary Studies?跨學科學習：
通過跨學科的視角來研究當今世界的熱點問題
Pedagogy of Play?游戲化學習：創(chuàng)建支持和鼓勵從游戲中學習的文化
（以上是官網(wǎng)上羅列的部分項目主題）
（“零點計劃”動畫視頻簡介）
今天，我們就以其中一種思維方式——可視化思維（visible thinking）為例，結(jié)合少年商學院最近幾年的探索，來看一下哈佛倡導(dǎo)的思維訓(xùn)練的具體作法，您可以應(yīng)用到孩子的學科學習和思維習慣培養(yǎng)當中去。根據(jù)哈佛官方說法，孩子只要掌握一系列可視化思考方法（visible thinking routines），就可以逐步培養(yǎng)出深度、批判性與創(chuàng)造性思考的習慣。
掌握了可視化思維的孩子，已經(jīng)能在大腦里架起來一條條清晰的思路，帶領(lǐng)自己一層層深入進去，綜合運用、反復(fù)加工各種知識點，最后表現(xiàn)出來的，就是“舉一反三”。以下為我們給你介紹“可視化思維”中最高效、最實用的5種方法。建議分享并收藏本文。
可視化思維方法1：發(fā)散思考三步曲
?I?see,?I?think,?I?wonder
——修煉發(fā)散性思維，做到合理聯(lián)想
很多孩子都有“寫作困難癥”，問題在于想法太少，被局限在某個題目或某個現(xiàn)象里，沒有養(yǎng)成發(fā)散聯(lián)想的習慣。而I?see,?I?think,?I?wonder就是一個很好的思考方法，它能引導(dǎo)孩子跳出思維的框框。
概括起來，就是問自己三個簡單問題：
- 你觀察到什么？
- 你想到什么？
- 從這個問題，能延伸到什么現(xiàn)象？
這個方法可隨時隨地運用起來，比如說去博物館——
在碰到一幅名畫時，首先問：“從這幅畫中觀察（I see）到什么？”
接著，深入思考：“你是怎么想的？為什么會這么想(I?think)？”這時候要允許自己天馬行空，甚至說出“荒唐”的答案。
頭腦風暴之后，要總結(jié)：“你對哪個部分最感興趣、或者還存疑的？從這個現(xiàn)象，能聯(lián)想到哪些事物？比如你自己畫的畫，有何不同？”不必逼自己找“正確答案”，而是借此啟發(fā)聯(lián)想。
思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，就是訓(xùn)練發(fā)散思維的法寶。氣泡圖的中心是一個小圓，能放一個中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每個氣泡是一個創(chuàng)意，都和中心點有關(guān)聯(lián)。
比如，這個小朋友心目中的外星人的形象有很多，他會很有趣、跑得很快、頭上會有天線、坐著飛船來的……
氣泡圖的好處是，結(jié)構(gòu)很簡單，邏輯只走一層，特別適合孩子用它來合理聯(lián)想。但同時，也提醒孩子不要跑得太遠，所有內(nèi)容都必須與主題密切相關(guān)。
可視化思維方法二：3-2-1橋梁思考法
（3-2-1 bridge）
——把思考步驟流程化，抓住核心邏輯線
發(fā)散思考后，怎么把這些想法變成有效的沉淀、形成清晰的結(jié)論呢？有的孩子不是想得太少，恰恰相反，是想得太遠，拉也拉不回來！
3-2-1橋梁法正是幫助孩子理清思緒、抓住邏輯線的“神器”。
美國課堂上不乏此類訓(xùn)練。比如學習“民主”時，學生要先寫下自己的3個想法；進入正式的學習后，通過閱讀、參加活動，初步了解這個民主是什么，寫下兩個懸而未決的問題，和老師或同學探討；最后，如果相當有自信，就可以大膽地寫下一個結(jié)論或類比，展示自己的獨特理解。
這座“橋梁”的每個數(shù)字，就像一個個小路標，每當孩子的思緒不知道跑哪兒去的時候，它們就會及時出現(xiàn)，幫助孩子找到思考和學習的方向，指引他們往正確的方向“go deeper”。
與這種思考方法異曲同工的，是思維導(dǎo)圖里的“流程圖(Flow Chart)”——可用于列舉順序、時間過程、步驟等等，其中每個框框表示事情發(fā)展中的一個步驟，它能夠幫助孩子用來解釋一個事件發(fā)生的順序。
在少年商學院《巧用思維導(dǎo)圖》系列視頻直播課程中，一位8歲半的金靈沐樂同學，就用了流程圖來撰寫敘述文大綱：
她把視角鎖定在“外星人如何來到地球，最后又如何回去”上——假設(shè)“入侵”的外星人其實只是想用戰(zhàn)爭的假象警告地球人不要再破壞環(huán)境，其實他們對于茫茫宇宙中，有和自己一樣的生命都感到非常興奮和榮幸！
流程圖與搭建“3-2-1橋梁”的目的是一樣的——讓孩子看到自己的思考，如何從憑空而來的想法過渡到有根有據(jù)的觀點，做到“知其然更知其所以然”。
可視化思維方法三：解剖水果法
Peel the fruit
——多角度深入解剖復(fù)雜概念
越往高年級，孩子面對的問題和概念也越發(fā)復(fù)雜。以理解一篇課文為例，不再是學遣詞造句而已，而是深入理解故事的情節(jié)、分析人物的想法。孩子很容易只停留在表象階段，無法觸及真相，更無法進行批判性、多角度的思考。
“解剖水果法”就能解決這個問題，這是一個非常生動形象，能引導(dǎo)孩子由淺入深、多角度思考同個問題的好方法：
首先，把一個復(fù)雜的問題看作“果子”。認真地觀察水果的“表皮（skin）”，也就是表象，然后進入到表面的下一層（under the skin），要求對表象提出疑問。
接下來，進入到“果囊”的部分，也就是問題的實質(zhì)，可以從三個維度去觸及真相：
- 到底發(fā)生了什么？
- 這件事和其它事有什么關(guān)聯(lián)？
- 調(diào)動經(jīng)驗和學過的知識，在不同的角度重新解讀……
經(jīng)過層層遞進的抽絲剝繭，就能真正地摸到“果核”——找到問題的核心。
整個過程都要求孩子從不同的視角看問題。
而“六頂思考帽”（Six Thinking Hats）——在歐美學校里非常流行的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法,也是很好的工具：
六頂不同顏色的帽子，代表六種思考角度，只要換上不同的帽子，就要從截然不同的視角去思考同一個問題：
- 白色思考帽：代表中立客觀的事實與數(shù)字。
- 紅色思考帽：代表直覺、情感和印象。
- 黃色思考帽：代表利益所在和可取之處。
- 黑色思考帽：代表風險、困難和潛在問題等負面因素。
- 綠色思考帽：代表探索、提案、建議、新觀念。
- 藍色思考帽：代表程序及步驟、了解需求、總結(jié)與決策。
具體怎么用？少年商學院《百萬閱讀俱樂部》系列直播課程的學員就用了這張方法來精讀人物傳記。比如來自秦皇島的10歲半的王梓涵同學，就把這種方法運用得很好。
來自北京的10歲半的高靚瑜同學，就用六頂思考帽寫出《喬布斯傳》的讀后感：戴上“紅色”的感情帽，她寫出了對喬布斯廣告的喜歡；戴上了“黑色”思考帽，則批評了書中一些不合理的觀點，并給出了自己的論據(jù)……
可視化思維方法4：多重觀點圈
Circle of viewpoints
——運用同理心思考開放性問題
不過，如果只是從自己的角度出發(fā)，盡管換了頂“帽子”，能獲得的知識是有限的、視野也是相對狹窄的。多角度審視問題的高階要求，是能跳出自己的思維框架，善用同理心去理解他人的觀點和感受，并弄清楚背后的原因。
這時就可以用到“觀點圈”，無論是用于理解小說中的不同人物，還是用于頭腦風暴，這種方法都非常好用。
首先根據(jù)文本或問題，頭腦風暴出不同的視角；然后分別對應(yīng)這些視角，給出自己的論述和疑問。
比如說，這位孩子在閱讀Jamaica and Brianna這本小說，他就觀點圈切成三塊，每一塊都代表著一個人物視角，然后完全代入這個角色，講述這個角色的心境，或者跳出這個角色，從第三者的視角看人物的優(yōu)缺點。
再比如，美國老師會把這個方法放在歷史課堂上——在講述“奴隸貿(mào)易”時，學生要“角色扮演”，分別從奴隸和奴隸主的角度出發(fā)，提出對事件的看法，并論證、提出對質(zhì)疑，完了之后，還要交換角色、重來一遍。
這個方法尤其適合富有爭議性的話題，還有更有趣的玩法。
比如說，可以把不同的前面談到的思考帽，變成不同顏色的氣球，扔到上空——學生a被白色氣球砸中，就得戴上表示中立、強調(diào)數(shù)據(jù)的帽子，對奴隸貿(mào)易給不同國家?guī)淼牡慕?jīng)濟收益和損失做一個計算；學生B被黑氣球砸中，就要對奴隸貿(mào)易的風險和缺點進行評估。
如此交換角色、互相爭論，孩子們會大開眼界，同時也發(fā)現(xiàn)：并沒有所謂的“正確答案”，只有不斷探索、發(fā)問和代入角色，才會有新的收獲。
可視化思維方法五：圖像表達三板斧
color／symbol／image?
——學會抽象概括，把知識內(nèi)化
理解的最終目的是表達。經(jīng)過一輪“瘋狂”的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)學會深入地、批判地思考，如何引導(dǎo)他們表達出來，把學到的知識都變成自己的東西？
不妨教會他們運用顏色、符號和圖像等可視化工具，生動地概括自己的觀點。
比如，一個學生剛剛讀完福爾摩斯的系列小說。內(nèi)容如此豐富，怎么找到最精煉的表達方法呢？他選取了“黑色”來概括，因為福爾摩斯的每一個故事都在解決“疑案”，而黑色就是神秘的代表色；其次，福爾摩斯每次查案都對金錢毫不在乎，他就畫出了“不要金錢”的標識，還引用小說的細節(jié)去論證這個“創(chuàng)作”的合理性。
還有以下這位學生，在了解獨立戰(zhàn)爭之后，他覺得“棕色”適合印第安人的情緒，因為帶來的傷害實在太大了，還畫出了一個要擴張殖民地的人物形象來表達自己的認識：
我的一個朋友，女兒在英國留學，曾做過一項作業(yè)，讓我們都印象深刻——老師要求他們用具體的東西表達一個抽象概念，這個女孩就選擇了題目，叫“盼你在此”，然后用家書、明信片和照片等材料，拼成了媽媽的模樣，直觀地表達思念，不正是“盼你在此”嗎？
家長也可參考這種做法，給孩子出道腦洞大開的題，去檢測他們對某個概念的掌握程度。
這種用抽象概念概括、卻用圖像表達的背后，是一種更高階的理解力，只有當你能完全吸收一個東西并將之內(nèi)化，才會有如此新穎的表達。
總結(jié)來說，“可視化思維”就是利用不同的工具，把想法“畫出來”，但畫出來只是成果，最重要的是孩子不斷練習把思考的過程梳理清晰。
就像福爾摩斯所說，大腦是一座宮殿——有的人非常工整，每個房間存放不同的知識；有的人則是彎彎曲曲的迷宮，有的人還處在一片混沌、雜亂無章的狀態(tài)。而我們要做的，就是利用這些思考方法和工具，幫助孩子整理自己的大腦，變成一個高效的深度思考者。
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