文 | 文默默
曾供職于外資銀行與央企
少年商學院國際教育專欄作者
最近一部叫《怪奇物語》的美劇火了。這部劇的故事背景設定在美國上世紀80年代。講述的是由一個男孩的失蹤，引出的一個充斥秘密試驗和恐怖超自然力量的神秘事件。
為了發(fā)掘真相，這群還在上學的孩子們，秒變小小福爾摩斯，使出渾身解數全程探索、追蹤和推理。
孩子們還把書本上的知識結合起來用在自己的小發(fā)明上來助力自己的“尋怪之旅”。
達斯汀利用自己的發(fā)明——無線電通訊設備，實現伙伴之間的實時遠程通訊。
攻打怪物的子彈用盡后，盧卡斯在超市看到煙花，想到可以將煙花里的火藥捆綁使用，當作炸彈來對付怪物。
大孩子想請小個子艾瑞卡幫忙從天花板的管道里爬入探路，艾瑞卡用免費吃冰激凌作為交換條件。
10歲的艾瑞卡覺得大孩子求她幫忙探路的計劃太冒險。
小小年紀就能分辨出什么樣的提議對自己來說是危險有害的，這樣的孩子想拐走應該沒那么容易。她與“飽滿先生”的對話也非常有禮貌、自信且態(tài)度堅定。
不過，今天不是來推薦片子的，只是想借著片子里的片段跟大家聊一些心得。
有的外國家長會支持并參與孩子的破壞行為
都說孩子是一張白紙，你教成什么樣，那孩子就會是什么樣。我是一名美劇愛好者，經?？磩【蜁l(fā)現，好像國外電影里的孩子從小開始就表現的更成熟一些，雖說天真起來也一樣天真，但嚴肅起來不光是言談舉止，連思考問題的角度和方式也能秒變小大人。
對于同一個問題，十個孩子幾乎能給出完全不一樣的答案。不管自己說的有無道理，但他們自信滿滿，說的頭頭是道。在玩方面，國外的家長似乎對孩子很是“放縱”，任由孩子天馬行空的想象和創(chuàng)意，甚至在我們看來是在搞破壞的舉動。
比如在家里的墻壁上亂涂亂畫、把家具拆得七零八碎、或者背著家人與小伙伴搞冒險實驗差點把房子點燃等等。相比國內大部分家長遇到此類狀況大聲呵斥或制止，外國家長的反應似乎更從容淡定。有的家長甚至還會親自參與并支持孩子的一系列破壞行為。?
我原以為這是編劇的故意安排，但直到后來出國留學，通過各方面的觀察我才發(fā)現，原來這種現象不光存在于電影電視，生活中的例子也比比皆是。
我也在思考造成這種思想意識差的關鍵原因，后來通過與各位老師及學生的頻繁接觸和交流我才發(fā)現，原來是我們的教育在方法上有些過度依賴所謂的“標準答案”了。
什么是標準答案？即以教科書或者老師給的正確答案作為唯一標準，缺乏靈活以及多樣化。而這種唯標準答案論似乎從幼兒園開始就在被沿用，一直到大學甚至到研究生階段。
雖然近幾年打破標準的喊聲不斷，從部分重點城市的考試試題中增加開放性答題的改革中也可以看出打破標準的決心，但從提升孩子思考能力方面來說，還是收效甚微。
標準答案讓我們被動思考
國內大多數孩子其實并沒有太多精力關注課本之外的話題。除了每日繁重的課業(yè)，有時還要參加課外補課來應付考試。
為了追趕教學進度，老師們上課通常都語速都很快，尤其是語文課。很多學生會因為記不全筆記而煩惱。我是80后，記得那個時候的小學語文課都是一個模式：老師教一篇文章大家讀一篇，然后匆匆提問——沒人主動回答——老師無奈點名——學生速記段落大意中心思想……
這樣的模式日復一日，周而復始一晃就是6年。那時候每個人最擅長的就是記筆記，實在記不下來的會專門舉手懇請老師放慢速度，一句一句的念然后再記。
進入初中時期也是一樣，為了趕課程應付考試，筆記需要記得更快更準。甚至校外補課也是同一個套路，老師念一句學生寫一句，每個人的答案都無差。
那時候比的不是思維，而是記憶。至少語文課是這樣，誰的記憶力好答案背的準，考試準能拿高分。那時除了作文題，也沒有任何開放性話題可以探討，上課更不可能有閑工夫才思泉涌。
那時候的答案，都是老師給的，只要速記正確，每個人的答案都一樣。沒有不一樣的思維和聲音，這就是那個年代的課堂。
到了高中，部分有先見之明的老師開始逐漸鼓勵學生，在課堂主動進行思維發(fā)散了，有趣一點的還會經常引入開放式話題進行討論。
可我們大部分學生卻又覺得難以適應這種新的教學方式。原因是一節(jié)課就只有寶貴的40分鐘，每個人七嘴八舌討論來討論去也出不來結論。
正確答案還得等老師課后給了回家后再去背，很浪費時間。而且每個人說的都不靠譜，標準答案還是老師說了算。這樣一來，誰也不愿意再去多花精力聽別人的發(fā)言，就只等老師給答案。
比起主動思考，我反而還倒懷念起過去那一套老師念一句學生抄一句的模式。因為這樣一來，考試一旦遇到熟悉的題目，直接填寫背過的答案即可，省時省力?，F在回想起年幼時期的學習經歷，我會覺得很可惜。
倘若在剛進校園一開始，我們那時候能有條件多一些頭腦風暴，老師多給一些機會讓我們自由發(fā)揮，而不是統(tǒng)一給一個答案叫我們去抄寫去背誦，那今天的我們這一批人，可能會大大不同。
國外的課堂上沒有標準答案
很多國內的孩子，起初到了國外學習也依舊會帶著這種依賴思想，等待老師甩標準答案然后記下來應對考試，包括我自己在內。
但通過幾年的學習就會發(fā)現，原來老師根本不會直接給答案而是叫學生先去閱讀相關書籍后總結心得然后拿到課上討論。答題也不是對與錯那么簡單，而且，同一個考題允許你有多重解釋。
由于我在國外讀的是研究型碩士（Research Based），和授課型（Course Based）略有不同。每節(jié)課教授帶我們討論某個主題時都會把學生分成小組進行辯論。而事實上這種辯論從來不會有輸贏，因為每一方都能闡述說服大眾的道理。
而教授作為旁觀者從不會出面進行對與錯的點評，只會旁聽并時不時的拋出問題請學生來為其解答。只要你解釋的有道理，那么在這個論點的討論上你就占領上風。
而這種用通俗的話講叫“自圓其說”的思維模式，在研究生階段或學術研究后期尤為重要。
尤其在寫論文的時候就能深深體會，通常在Introduction（引言）部分學生都需要參考各種文獻，引入不同作者對該名詞的解釋。
雖然這是一種寫文的既定模式，但也從側面提醒我們，做研究是需要尊重各門學說各種研究的與結論為前提的，你可以闡述你的，他也可以闡述他的。
而至于研究結論，完全取決于各自采集的數據、研究假設、建立的模型、研究方法等。
你得出的結論很有可能與之前任何人的發(fā)現完全不同或相同，也有可能完全顛覆人類對世界過往的認知。但是作為研究者需要明白并堅信的是，沒有任何理論或認知會是一成不變的。
如果在研究中得到完全不同與前人的結論，無需驚慌也先不用懷疑自己或表現出膽怯。事實上沒有必要因為答案不同而膽怯。也沒有老師會因為意外的研究結果而給出對與錯的定論。
相反，整個課堂都會好奇為什么會出現這樣的結果，這樣的結果又是如何得出的。希望你能夠把不一樣的發(fā)現分享給大家。
因此，在海外學習的經歷中，使我受益最大的并不是某一門學科或某一類新知，而是這種“接受不同、摒棄標準、主動思考”的思維模式。
這種思維模式讓我第一次認識到，原來學生也可以提出不同，只要每一步分析能夠解釋要闡述的觀點，那么研究結論就能夠被認可和接受。
即使有人存在質疑，質疑在研究界是必然會存在的，那么提出質疑的人也可以繼續(xù)用不同的方式方法進行研究。
所以，這個世界不會因為你的答案不同而與你對立，也不會因為你想試圖打破一些舊的認知而受到嘲笑或者孤立。相反，大家更喜歡聽到不同的聲音。
家長如何幫助孩子發(fā)散思維破守陳規(guī)
如果現實課堂中，因為各種因素我們的孩子沒有辦法充分發(fā)揮頭腦風暴，那回到家中，家長的言行與引導也同樣可以幫助孩子建立自信，擁有不一樣的思維模式。
當然，前提首先是不要給孩子教科書式的標準答案。
1、?打破固有認知。
記得以前看過一些低齡幼兒的繪畫作品，可以說清一色的樹都是綠色，水是藍色。而前陣子去了北京的羅紅攝影藝術館，看到羅紅先生在南美洲拍攝的照片也是相當震撼。
雖說照片有一定的后期處理效果，但也是個幫助孩子改變固定思維模式的絕好例子。
如果想借助羅紅先生的作品來啟發(fā)和帶領孩子思考，家長試著這樣引導：為什么南美洲的植被看上去這么多顏色，是什么造成了植物顏色的不同？氣候，土壤還是其他？世界上還有哪些地區(qū)的植被與其類似等等進行引申。
針對不同年齡段的孩子可以有不同的問法。小一點的孩子可以學到大千世界植物的多彩，打破固定認知；大一點的孩子可以順帶思考與地理、生物、歷史等相關的話題。思維教育不一定要花錢踏遍全球，身邊一張照片利用好了也可以事半功倍。
2、?鼓勵孩子主動思考。
既然是討論，那么無論在社會或是家庭，氣氛應該是平等、互相尊重的。如果社會氣氛和諧這一點你覺得很難實現，那么至少家庭當中，父母應該盡可能的去實現家庭成員之間平等對話的機會。
唯有平等的態(tài)度，遇到問題是才能是商量，而不是權威式的壓制。你可以有很嚴格的家教，但在知識探索上，不用完全以教科書或標準答案為大。不是說不去聽老師講的內容，而是需要告訴孩子現有的知識是會不斷更新甚至改變的，鼓勵孩子主動自己思考。
3、?思考過程大于結果。
在和孩子探討一些話題的時候，建議家長可以試著先不要給出答案，也不要急著告訴孩子究竟是正確還是錯誤。而是先讓孩子自己思考后允許隨意作答，不需太計較答案結果。
之后家長可以帶著孩子一起回到推理的過程，去討論其中各種細節(jié)，提出各種疑問請孩子做解。
這一點有點像我在上文中提到的國外教授上課的做法，家長們可以參照。而這樣一個過程對孩子的解題思維也很有幫助，因為這也是一個推理、做解、自我檢查、自我論證的過程。
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