4位媽媽用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子深度閱讀，把每本書都讀出了新高度

少年商學(xué)院 閱讀 08-01 9537 0
4位媽媽用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子深度閱讀，把每本書都讀出了新高度

文 | 米飯

少年商學(xué)院新媒體部副主編

 

“好讀書，不求甚解”，是今天很多“小書蟲”的問題。
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他們手不釋卷，這當(dāng)然不是壞事。但是拿到一本書不問三七二十一就讀起來，或只找自己最喜歡的章節(jié)與故事，或片面追求閱讀量并囫圇吞棗，不思考閱讀方法，也不求對知識的消化吸收。
要么讀完就扔，沒有好奇心，不會提問題，要么束諸高閣，不喜歡和別人分享書中的內(nèi)容，無法收獲更深的理解。
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但閱讀不應(yīng)該只是消遣，更要“Go Deeper”——深度閱讀，深層次地理解故事和吸收知識。那么，如何引導(dǎo)孩子深度閱讀？如果在閱讀量與深度之間獲得平衡？如何通過閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力和思辨能力？
我們之前曾分享過一系列方法，今天我從另一個(gè)維度做案例分享：4個(gè)媽媽用了同一個(gè)方法——請思維導(dǎo)圖（Thinking Map）來幫忙，有章可循，效果甚佳。
4位媽媽用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子深度閱讀，把每本書都讀出了新高度
（八種基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）
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梳理線索，總結(jié)觀點(diǎn)
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網(wǎng)友“小荷才露尖尖角”是資深的思維導(dǎo)圖講師，她有一個(gè)可愛的女兒，和她一樣，非常喜歡閱讀。
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母女倆會階段性地整理自己閱讀過的好書，比如下圖，就是女兒用“氣泡圖”（Bubble Map）分類整理自己的已讀書單，在制作的過程中，孩子并沒有查閱已讀的書，看來這些書對她而言，真是印象比較深刻的。
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氣泡圖是非?；A(chǔ)的思維導(dǎo)圖之一，它有一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每條線段是一個(gè)維度，每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意，都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，不過也有不少人直接去掉氣泡，方便自己寫更多字。
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這種圖在她們一家中使用得非常多。平常，女兒讀到自己特別喜歡的故事，就會用氣泡圖把自己理解的情節(jié)、線索畫下來，這個(gè)畫的過程，其實(shí)就是她理順自己的思路，從而更好地了解故事本身及其含義的過程。
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比如有一天，她讀到張三的故事：
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某日，張三在山間小路上開車。正當(dāng)他優(yōu)哉游哉地欣賞美麗的風(fēng)景時(shí)，迎面開來一輛貨車，滿口黑牙的貨車司機(jī)搖下窗戶對他大喊一聲：“豬！”張三非常生氣，他也搖下車窗回頭大罵：“你才是豬！”罵完以后，張三轉(zhuǎn)過山路，迎頭撞上了一群過馬路的豬。
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于是有了下面這幅畫：
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抽絲剝繭，把書讀“薄”
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而少年商學(xué)院的老朋友、崇尚科學(xué)育兒、非常注重親子陪伴的媽媽“粟米”，她的女兒，則更擅長用“復(fù)合流程圖”（Multi-Flow Map）。
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粟米每周都會引導(dǎo)女兒針對喜歡的書設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖。
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比如有段時(shí)間，女兒在看Judy Moody And Friends，非常喜歡，故事里只有Judy和她的朋友Jessica兩個(gè)主要角色，但有大量小情節(jié)、小細(xì)節(jié)需要整理，她們便選中了能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)合流程圖作為模板——中間是“事件”，左側(cè)是“原因”，右側(cè)是“結(jié)果”。
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她先初步設(shè)計(jì)好草稿，為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動，還給每一個(gè)分項(xiàng)配了小的插畫，并且加上了顏色，中間的“關(guān)鍵事件”是書中的重點(diǎn)情節(jié)——Judy拒絕好朋友加入俱樂部。有了草稿的啟發(fā)，女兒很快想到了導(dǎo)致這個(gè)沖突事件的三個(gè)原因，并想到了事件引發(fā)的后果。
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復(fù)合流程圖在美國小學(xué)課堂上運(yùn)用得非常廣泛。
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正在美國一所公立學(xué)校任教的小媛老師就曾分享，美國孩子在閱讀時(shí)，碰到了“解決問題”類的故事，都很愛用復(fù)合流程圖。
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比如她曾帶領(lǐng)學(xué)生閱讀David goes to School 一書：
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故事讀完后，為了更清晰地探討大衛(wèi)去上學(xué)的原因和產(chǎn)生的結(jié)果，她們便畫了下面這張圖：
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用時(shí)間串聯(lián)一切，讓思路更清晰
不少朋友把“復(fù)合流程圖”和“流程圖”（Flow Chart）弄混，雖然兩張圖的中文翻譯很相近，且都側(cè)重理解故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，但后者更強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”的推移。
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新浪博主“美媽媽”曾赴美國考察小學(xué)教育長達(dá)三周的時(shí)間，在Holly Avenue Elementary School四年級的閱讀課上，她看到，當(dāng)孩子們讀完The Waterfall一書時(shí)，一起開動腦筋畫了一張流程圖——
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第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫的是該故事的主要發(fā)展過程。理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。
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孩子正是通過流程圖的填寫，回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容。
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而如果孩子有更多創(chuàng)意，完全可以設(shè)計(jì)一張更漂亮的流程圖。下面的這些案例，就是少年商學(xué)院的部分優(yōu)秀學(xué)員，用思維導(dǎo)圖來閱讀人物傳記的成果。
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（12歲半的李羽桐同學(xué)，繪制了梵高——“一個(gè)瘋子的一生”）
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（來自廣西梧州的9歲半的韋佳彤同學(xué)，繪制了J·K·羅琳的一生）
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（來自云南曲靖的10歲半的李明珺澤同學(xué)，則畫了牛頓，還放了個(gè)蘋果）
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（11歲半的朱可訓(xùn)同學(xué)，在居里夫人的人生線上加入了最重要的元素——化學(xué)）
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（來自廣州的10歲半的仇穎譞同學(xué)，則畫了華盛頓）
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（來自蘇州的10歲半的汪逸舟同學(xué)，則畫了萊特兄弟）
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主題閱讀，跨界思考
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前面談的，都是讀完一本書后，如何做思維導(dǎo)圖，絕大多數(shù)孩子在閱讀時(shí)，也習(xí)慣看完第一本書，再看第二本，看完第二本，再看第三本……
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但英國作家毛姆曾分享過一個(gè)截然不同的閱讀習(xí)慣：“就我自己而言，我發(fā)覺同時(shí)讀5、6本書反而更合理?！?/strong>他的理由乍聽起來有點(diǎn)任性，“因?yàn)槲覀儫o法每一天都保持不變的心情，而且，即使在一天之內(nèi)，也不見得會對同一本書具有同樣的熱情。”
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雖然我們不見得要培養(yǎng)孩子這種閱讀習(xí)慣，但在閱讀完好幾本書后，對書做一個(gè)跨界的對比，或者在一開始選擇閱讀書單時(shí)，就圍繞同一個(gè)主題，往往能讓孩子有更獨(dú)到、全面的思考。
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正在美國一所公立學(xué)校任教的小媛老師就常常用“雙重氣泡圖”（Double Bubble Map）引導(dǎo)孩子們對兩本書做類比。
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雙重氣泡圖就像兩個(gè)氣泡圖的結(jié)合版，它的妙處在于對比和類比兩個(gè)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在閱讀訓(xùn)練中，可以用它對比書中不同人物和不同環(huán)境的特點(diǎn)。當(dāng)然，也可以用雙氣泡圖來比較兩個(gè)故事的異同。
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下圖中，中間連接的泡泡是兩個(gè)故事的相似處，外圍的泡泡是故事各自的特點(diǎn)：
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讓孩子樂在其中才是最重要的
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本文分享了4個(gè)媽媽“教案”級別的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的每當(dāng)孩子讀完每本書都引導(dǎo)其制作一張思維導(dǎo)圖，有的則是針對精選出來書目，然后通過反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲琢磨來畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，個(gè)中節(jié)奏，家長朋友們可靈活調(diào)整。但有兩點(diǎn)值得注意：
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其一，在畫思維導(dǎo)圖之前，可以是家長給孩子提問或者鼓勵(lì)孩子和同學(xué)一起討論，而思維導(dǎo)圖只是討論的結(jié)果，幫助孩子在腦子里留下印象。
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其二，讓孩子樂在其中，才是最重要的。思維導(dǎo)圖當(dāng)然有其格式要求，但如果孩子創(chuàng)意十足，不妨做一些改動。
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思維導(dǎo)圖做得好看些，孩子也會經(jīng)常拿出來翻閱，不同階段看完之后，又可能會有不同的感受，當(dāng)時(shí)不懂、不理解的內(nèi)容，也可以繼續(xù)探索、研究。
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今天，思維導(dǎo)圖已經(jīng)是一種非常主流的?Visible Thinking （可視化思維）工具，說是小學(xué)畢業(yè)前必備技能一點(diǎn)也不為過。
不僅在全球的中小學(xué)流行開來，新加坡教育部更將之列為小學(xué)必修科目，要求孩子能夠熟練地把不同類型的思維導(dǎo)圖，分別或綜合運(yùn)用于閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、邏輯思考、行為習(xí)慣等方面。
 

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